公共心理學(xué)_第4章青少年認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)ppt課件.ppt

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1、第四章青少年認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)第一節(jié)青少年的認(rèn)知發(fā)展一、認(rèn)知發(fā)展概述二、青少年感知和想象的發(fā)展三、青少年記憶的發(fā)展四、青少年思維的發(fā)展第二節(jié)知識的學(xué)習(xí)一、知識的概述二、知識學(xué)習(xí)的方式三、知識學(xué)習(xí)的過程四、影響知識學(xué)習(xí)的心理因素五、促進(jìn)學(xué)生掌握知識的教學(xué)方法第三節(jié)技能的學(xué)習(xí)一、技能概述二、動作技能的形成三、智力技能的培養(yǎng)第一節(jié)青少年的認(rèn)知發(fā)展一、認(rèn)知發(fā)展概述（一）認(rèn)知發(fā)展心理學(xué)將個體認(rèn)知的功能系統(tǒng)不斷完善的變化過程稱為認(rèn)知發(fā)展。認(rèn)知發(fā)展主要表現(xiàn)在兩個方面。一方面，構(gòu)成認(rèn)知功能系統(tǒng)的各種不同心理成份由低級到高級、由簡單到復(fù)雜、由

2、不完整到完整，不斷發(fā)展；另一方面，構(gòu)成認(rèn)知功能系統(tǒng)的各種心理成份的關(guān)系逐漸趨于相互協(xié)調(diào)。（二）認(rèn)知發(fā)展的條件個體的認(rèn)知發(fā)展既受遺傳素質(zhì)和生理成熟的影響，又受環(huán)境和教育的制約。（三）認(rèn)知發(fā)展的動力在個體與客觀事物相互作用的過程中，亦即在個體不斷的積極認(rèn)識活動的過程中，社會（包括廣義和狹義的社會因素）和教育向個體提出的要求所引起的新的學(xué)習(xí)需要和個體已有的認(rèn)知水平之間的矛盾，是個體認(rèn)知發(fā)展的內(nèi)因或內(nèi)部矛盾。這個內(nèi)因就是兒童心理發(fā)展的動力。（四）個體認(rèn)知發(fā)展的基本特點個體認(rèn)知發(fā)展的基本特點是連續(xù)性與階段性的對立統(tǒng)一。一方面，個體的認(rèn)知發(fā)展是一個連續(xù)的、漸進(jìn)

3、的過程，是量的積累過程。另一方面，個體的認(rèn)知發(fā)展又表現(xiàn)出一定的階段性，不同年齡的個體的認(rèn)知水平存在明顯的差異，因而又有質(zhì)的飛躍。兒童心理發(fā)展年齡階段的劃分階段1：乳兒期/嬰兒早期（0~1歲）階段2：嬰兒期/嬰兒晚期（1~3歲）階段3：學(xué)齡前期/幼兒期（3~6、7歲）階段4：學(xué)齡初期/學(xué)童期（6、7~11、12歲）階段5：少年期/學(xué)齡中期（11、12~14、15歲）階段6：青年初期/學(xué)齡晚期（14、15~17、18歲）（五）認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)的關(guān)系十分密切。個體認(rèn)知功能的提高和完善是在學(xué)習(xí)活動中實現(xiàn)的，同時，一定的認(rèn)知發(fā)展水平又是進(jìn)行學(xué)習(xí)活

4、動的必要前提。認(rèn)知發(fā)展是學(xué)習(xí)活動的結(jié)果，而已形成的認(rèn)知發(fā)展水平又是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的必要前提，對學(xué)習(xí)具有十分廣泛的影響。由于認(rèn)知發(fā)展水平對學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)品質(zhì)有重要影響，因而必然對個體的學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生影響。當(dāng)然，認(rèn)知發(fā)展水平并不是決定學(xué)習(xí)效率的唯一因素，還有一些因素影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，如知識準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)動機(jī)水平等。二、青少年感知和想象的發(fā)展（一）青少年感知的發(fā)展1、青少年具有很強(qiáng)的感覺能力2、青少年感知覺的隨意性較強(qiáng)3、空間知覺和時間知覺有了較大的發(fā)展（二）青少年想象的發(fā)展1、青少年的想象具有較強(qiáng)的隨意性2、青少年想象的創(chuàng)造性逐漸占優(yōu)勢3、青少年的想

5、象更富于現(xiàn)實性三、青少年記憶的發(fā)展（一）青少年記憶發(fā)展的一般特點1、有意識記占主導(dǎo)地位2、理解識記逐漸成為主要的識記方法3、抽象記憶占優(yōu)勢（二）青少年記憶策略的發(fā)展1、記憶的基本的策略記憶策略是指主體控制自己的記憶活動，增強(qiáng)記憶效果的方法。個體在記憶活動常用的記憶策略主要有注意策略、復(fù)述策略、精細(xì)闡述策略、組織策略、提取策略等。2、記憶策略發(fā)展的特點記憶策略的發(fā)展有三個重要特點：其一，個體記憶策略的發(fā)展，受個體的經(jīng)驗、思維發(fā)展水平和學(xué)習(xí)動機(jī)等因素的制約。其二，在沒有指導(dǎo)的條件下，相同年齡的個體之間，記憶策略發(fā)展的也存在很大的差異。其三，個體可以通過

6、訓(xùn)練獲得記憶策略。四、青少年思維的發(fā)展（一）青少年思維發(fā)展的一般特點1、思維的整體結(jié)構(gòu)基本形成并趨于穩(wěn)定2、思維的深刻性日益提高3、思維的創(chuàng)造性日益增強(qiáng)4、思維的自我監(jiān)控能力顯著增強(qiáng)（二）青少年抽象思維的發(fā)展1、推理能力的發(fā)展2、運用邏輯規(guī)則的能力的發(fā)展（三）青少年辯證思維的發(fā)展1、青少年的辯證思維迅速發(fā)展2、青少年不同形式的辯證思維的發(fā)展水平不同（四）青少年創(chuàng)造性思維的發(fā)展1、青少年創(chuàng)造性思維能力的結(jié)構(gòu)日趨完整創(chuàng)造性思維是由求同思維（聚合思維）和求異思維（發(fā)散思維）構(gòu)成的，其中求異思維是創(chuàng)造性思維的核心。創(chuàng)造性思維能力的結(jié)構(gòu)的完整性表現(xiàn)為求同思維

7、和求異思維的協(xié)同發(fā)展。2、青少年創(chuàng)造性思維品質(zhì)日趨提高創(chuàng)造性思維品質(zhì)的高低，主要是由求異思維（發(fā)散思維）的品質(zhì)決定的。求異思維具有流暢性、變通性、獨特性三種特點或品質(zhì)。第二節(jié)知識的學(xué)習(xí)一、知識的概述(一)知識的定義知識是指個體通過與其環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。這一定義強(qiáng)調(diào)：首先，知識是個體后天經(jīng)驗的產(chǎn)物，它不是由遺傳而來的；其次，知識的獲得過程是主體與環(huán)境相互作用的過程；再次，知識既包括具體信息的獲得，也包括個體認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化。(二)知識的分類按現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的理解，知識有廣義與狹義之分。廣義的知識可以分為兩類，即陳述性知識、程序性知識。1

8、.陳述性知識：是描述客觀事物的特點及關(guān)系的知識，也稱為描述性知識，主要是言語信息方面的知識。2.程序性知識：是一套關(guān)于辦事