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《讓初中數(shù)學(xué)課堂.doc》由會(huì)員上傳分享,免費(fèi)在線閱讀,更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、“教育創(chuàng)新”論文評(píng)選讓初中數(shù)學(xué)課堂“動(dòng)”起來大港四中商其君讓初中數(shù)學(xué)課堂“動(dòng)”起來現(xiàn)在的中小學(xué)生自覺性差,對(duì)老師有很強(qiáng)的依賴心理,表現(xiàn)在學(xué)習(xí)計(jì)劃性差,課前不預(yù)習(xí),坐等上課,上課忙于記筆記或呆坐聽著,課堂效率很低,這些都是學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。要想改變現(xiàn)狀,應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,讓學(xué)生“動(dòng)”起來,即讓學(xué)生的個(gè)性表露出來,思維活躍起來,手腳解放出來。一.讓學(xué)生的大腦“動(dòng)”起來在課堂上,學(xué)生不應(yīng)該僅僅是學(xué)習(xí)活動(dòng)的接受者,而應(yīng)該積極參與到一個(gè)新知識(shí)的思維過程中,學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。愛因斯坦說過,學(xué)習(xí)知識(shí)要善于思考
2、、思考、再思考。在思考的過程中,老師可以適時(shí)的給以啟發(fā),教給學(xué)生如何去動(dòng)腦,如何去思考,不單單是在老師的思維圈子中順著老師的思路走。老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋,在新舊知識(shí)的聯(lián)系處想,在知識(shí)的疑難處想,在思維干擾處想。例如:在教學(xué)“一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系”時(shí),老師先寫出一個(gè)一元二次方程“2X2-3X-4=0”,問學(xué)生這個(gè)方程有幾個(gè)實(shí)數(shù)解,經(jīng)過計(jì)算后,學(xué)生回答:“有兩個(gè)”。接著老師讓每個(gè)學(xué)生自己任意準(zhǔn)備一個(gè)一元二次方程,先自己計(jì)算一下有幾個(gè)實(shí)數(shù)解,然后來考考老師,每個(gè)同學(xué)報(bào)一個(gè)一元二次方程,看老師不用計(jì)
3、算,能不能迅速判斷出哪些有兩個(gè)實(shí)數(shù)解,哪些只有一個(gè)實(shí)數(shù)解,哪些沒有實(shí)數(shù)解。這時(shí),教室里氣氛十分活躍,大家紛紛開動(dòng)腦筋,似乎都想來考倒老師。老師對(duì)學(xué)生所報(bào)的每一個(gè)一元二次方程,都能快速準(zhǔn)確地做出判斷,學(xué)生們感到十分驚訝和羨慕。接著,老師進(jìn)一步質(zhì)疑:“你們自己不用解方程,能準(zhǔn)確地判斷出一元二次方程實(shí)數(shù)解的情況嗎?”學(xué)生們一個(gè)個(gè)搖搖頭,都被難住了。此時(shí),掌握新知識(shí)便成了學(xué)生們最大的愿望。學(xué)生有了強(qiáng)烈的求知欲望,這必然促使學(xué)生自覺地去完成即定的教學(xué)目標(biāo),使情、知交融達(dá)到最佳的狀態(tài)。又如:在教學(xué)“求證:順次連
4、接四邊形四條邊的中點(diǎn),所得的四邊形是平行四邊形”這道典型例題時(shí),進(jìn)行如下的探究活動(dòng):探究活動(dòng)1:有哪幾種證明方法?學(xué)生通過動(dòng)腦筋思考,得出多種證明方法,這一活動(dòng)既鞏固了平行四邊形的判定知識(shí),又拓展了學(xué)生的知識(shí)面,從而增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新意識(shí)。探究活動(dòng)2:順次連接以下四邊形的中點(diǎn),所得的是什么四邊形?①平行四邊形②矩形③菱形④正方形⑤梯形⑥等腰梯形⑦直角梯形。利用這些特殊四邊形的性質(zhì)和判定,結(jié)合例題的幾種證明方法,學(xué)生開動(dòng)腦筋思考后,發(fā)現(xiàn)了其中的規(guī)律:即所得的四邊形由原四邊形的對(duì)角線性質(zhì)決定。通
5、過這一活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維,從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。二.讓學(xué)生的口“動(dòng)”起來在數(shù)學(xué)課上,如果學(xué)生是課堂的主人,就會(huì)以主動(dòng)的態(tài)度和自己的方式去探究知識(shí),會(huì)以主人的身份與老師和他們的伙伴、朋友一起切磋,探究其中的問題,即在師生、生生之間的一種民主、有序的交流。在上課之前,老師應(yīng)先作必要的啟發(fā)指導(dǎo),考慮到哪些應(yīng)由學(xué)生自由充分地討論。在教學(xué)中的重難點(diǎn)處,由于每個(gè)學(xué)生都以自己的方式建構(gòu)對(duì)事物的理解,不同的學(xué)生看到的是事物的不同方面,若能組織學(xué)生分組討論,則有利于發(fā)揮每個(gè)人的長處,學(xué)生之間相互啟發(fā),相
6、互討論、學(xué)習(xí),對(duì)問題的解決有很大的幫助。要做到這樣,老師應(yīng)以平等的身份參與學(xué)生間的交流活動(dòng),對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的各種問題不輕易表態(tài)或下結(jié)論;對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的錯(cuò)誤不壓抑,而是在群體交流與討論中讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn);對(duì)于小組討論的結(jié)果及思維過程,應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)展現(xiàn),不要怕出錯(cuò),要敢于面對(duì)問題,挫折和失敗,而且更關(guān)鍵的是,通過交流和討論發(fā)言后知道自己的思維過程中的不足之處,以及自己在理解、認(rèn)識(shí)問題的缺陷。這種良好的課堂習(xí)慣,對(duì)學(xué)生而言,意味著心態(tài)的開放,主體地位的凸現(xiàn),個(gè)性的張顯,創(chuàng)造性的解放;對(duì)教師而言,意味著與學(xué)生分
7、享理解,是生命的活動(dòng),專業(yè)所長,也是自我實(shí)現(xiàn)的過程。教師在成就學(xué)生的同時(shí),也成就了自己。例如:在教學(xué)“一元一次應(yīng)用題”時(shí),先出示例題:某一面粉倉庫存放的面粉運(yùn)出15%后,還剩42500千克,這個(gè)倉庫原有多少面粉?然后針對(duì)例題設(shè)計(jì)以下幾個(gè)問題讓學(xué)生思考:⑴本題有幾個(gè)量?哪些是已知量?哪些是未知量?⑵題目給出了哪些條件?⑶題目中有何相等關(guān)系?⑷設(shè)哪個(gè)量為未知數(shù)?⑸能否列出方程?問題提出后,學(xué)生經(jīng)過思考,分組討論。對(duì)于問題(1)(2),學(xué)生均能得到正確答案。而對(duì)于問題(3),有的學(xué)生認(rèn)為“原來的面粉減去運(yùn)
8、出的面粉等于剩余的面粉”,有的則認(rèn)為“運(yùn)出的面粉加上剩余的面粉等于原來的面粉”等等。根據(jù)不同學(xué)生所得出的不同答案,老師可直接給予肯定,也可讓其他學(xué)生發(fā)表意見,這樣師生之間、學(xué)生之間都融于交流互動(dòng)的氛圍中。由于問題(3)是解決例題的關(guān)鍵,關(guān)鍵問題攻克了,后面的兩個(gè)問題就容易解決了。這時(shí)候,老師從踴躍舉手的學(xué)生中,挑選幾位讓他們寫出問題(4)、(5)的答案,然后由同學(xué)們來做“小老師”,對(duì)學(xué)生給出的答案做出“診斷”,此時(shí)同學(xué)們參與教學(xué)的情緒更為高漲。最后,老師再做出歸納和小