化學(xué)教學(xué)中問題情境的設(shè)置.doc

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1、化學(xué)教學(xué)中問題情境的設(shè)置作者：????文章來源：????點(diǎn)擊數(shù)：17????更新時(shí)間：2009-6-420:20:28????★★★???小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺悟之機(jī)也。著名主持人王志說：質(zhì)疑是到達(dá)真相的捷徑?；瘜W(xué)課堂中想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)問題情境，促使師生共入質(zhì)疑、解疑境界，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究真理的有效途徑之一，也是新形勢(shì)下促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的有效方法之一。???一、寬松民主的教學(xué)氛圍是課堂中問題情境設(shè)置得以順利實(shí)施的潤(rùn)滑古人云：學(xué)貴有疑劑。給學(xué)生寬松的學(xué)習(xí)氛圍，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，是創(chuàng)設(shè)問題情境的前提之一。有經(jīng)驗(yàn)的教師總結(jié)出共同的結(jié)論：尊重學(xué)生的主體地位，是學(xué)生在課堂上主動(dòng)起來的關(guān)鍵。

2、《學(xué)會(huì)生存》一書中說：“教師的職責(zé)現(xiàn)在越來越少地傳遞知識(shí)，而越來越多地激勵(lì)思考；除了他正式職能以外，他越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾觀點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人。”把更多課堂時(shí)間還給學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生對(duì)教材，對(duì)老師發(fā)出挑戰(zhàn)，也允許學(xué)生出錯(cuò)，老師不僅要寬容還要想方設(shè)法讓錯(cuò)誤變得“美麗”。鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)樹一幟，標(biāo)新立異，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的快感和動(dòng)機(jī)，這樣由思到疑，再由疑到辯，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，變?cè)瓉淼谋粍?dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)，逐步形成科學(xué)的頭腦。???二、培養(yǎng)學(xué)生良好的問題意識(shí)是課堂中問題情境設(shè)置得以順利實(shí)施的正催化劑。???自信是學(xué)生產(chǎn)生問題意識(shí)的源泉。在化學(xué)教學(xué)中，努力增強(qiáng)學(xué)生自信心

3、，克服他們的畏懼心理。每個(gè)學(xué)生如不同內(nèi)涵的書，每本都有可讀之處，教學(xué)中應(yīng)想方設(shè)法肯定、表?yè)P(yáng)每一個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處，讓他們看到自己優(yōu)勢(shì)，讓其內(nèi)心充滿陽(yáng)光，最大限度地發(fā)揮創(chuàng)新潛能。???除此之外，還可根據(jù)認(rèn)知方式的不同，采取互補(bǔ)原則，編排兩人或三人小組（一般不超過四人），讓記憶型和應(yīng)用型認(rèn)知偏好的同學(xué)分別與發(fā)問質(zhì)疑型或原理原則型科學(xué)認(rèn)知偏好的同學(xué)搭配，耳濡目染，使記憶型和應(yīng)用型認(rèn)知偏好的同學(xué)向發(fā)問質(zhì)疑型或原理原則型科學(xué)認(rèn)知偏好過渡發(fā)展，讓他（她）們逐步養(yǎng)成勇于質(zhì)疑，樂于質(zhì)疑的好習(xí)慣，形成科學(xué)的認(rèn)知方式。???培養(yǎng)學(xué)生敏銳的洞察力，教給如下發(fā)現(xiàn)問題的方法可活化學(xué)生的問題意識(shí)。???問題源于于生活，源于社會(huì)

4、。隨著科技的進(jìn)步，越來越多的生活和社會(huì)問題值得探討：如控制汽車尾氣的排放、健康與改水、水管的銹蝕與防銹、白色污染的控制、開發(fā)利用新型能源等，一個(gè)個(gè)社會(huì)生活問題都發(fā)人深思。只要做有心人，問題隨處可見。???問題源于閱讀。閱讀給人增智，但閱讀的材料是個(gè)體或部分智慧的結(jié)晶，帶有個(gè)體意識(shí)，總存在待修改完善的部分；再者作者當(dāng)時(shí)寫時(shí)順應(yīng)那時(shí)的背景和信息，所以存在滯后性，即使專家編的教材也如此。鼓勵(lì)學(xué)生帶著質(zhì)疑的眼光去閱讀，即用“心”去研讀，尋找不合時(shí)宜的觀點(diǎn)，結(jié)合自己已有的知識(shí)，發(fā)現(xiàn)并進(jìn)一步探討問題。例如，我在教學(xué)時(shí)曾以此例鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑：科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，人體含鋁量過多，使兒童智力低下，老年人易患老年癡呆癥，

5、所以，1989年，世界衛(wèi)生組織（WTO）正式將鋁確定為“食品污染源之一”。但是，初中教材在第六章“幾種常見的金屬”中關(guān)于金屬元素與人體健康的關(guān)系沒有涉及這類知識(shí)，在新教材“食品、飲料的包裝……胃舒平用來治療胃病”中還沒提到，這顯然不妥。由此告訴學(xué)生教材并非權(quán)威，有疑可質(zhì)。???問題源于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。我們應(yīng)透過現(xiàn)象看本質(zhì)，來不得半點(diǎn)馬虎。例如1673年，英國(guó)物理學(xué)家波義爾做了一個(gè)有名的實(shí)驗(yàn)，他將金屬放在密閉容器中煅燒，煅燒后，他立即打開容器蓋進(jìn)行稱量，結(jié)果發(fā)現(xiàn)反應(yīng)后的固體的質(zhì)量增加了，該實(shí)驗(yàn)導(dǎo)致波義爾未能發(fā)現(xiàn)質(zhì)量守恒定律，如果當(dāng)時(shí)他不放過這點(diǎn)誤差，把它作為研究問題的起點(diǎn)，也許質(zhì)量守恒定律的發(fā)現(xiàn)就屬于

6、他了。???問題源于跨學(xué)科課題研究?；瘜W(xué)是一門基礎(chǔ)自然學(xué)科，自然現(xiàn)象絕不是化學(xué)來包羅萬象的，它囊括地理、物理、生物等跨學(xué)科的知識(shí)，因此，跨學(xué)科的問題很豐富，有必要關(guān)注。如宇宙飛船升空，既表明氫氣燃料燃燒（化學(xué)知識(shí)）威力無窮，也顯示作用力與反作用力（物理知識(shí)）的赫赫功勞。培養(yǎng)積極思辯能力可優(yōu)化學(xué)生的問題意識(shí)。???比如看到一瓶無標(biāo)簽的氣體，產(chǎn)生求知欲：這是什么？通過猜想驗(yàn)證后，又想該氣體能跟哪些物質(zhì)反應(yīng)？小組合作探究后再思：它有哪些用途？由思到疑，再由疑到辯，循環(huán)往復(fù)使認(rèn)識(shí)發(fā)生質(zhì)的飛躍。???三、采用多元化的教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)???所謂問題情境是指?jìng)€(gè)人自己覺察到的一種“有目

7、的但不知如何達(dá)到”的心理困境。也就是說，問題情境是一種心理狀態(tài)，一種當(dāng)學(xué)生接觸到學(xué)習(xí)內(nèi)容與原有知識(shí)水平不和諧、不平衡時(shí)，學(xué)生對(duì)疑難問題急需通達(dá)解決的這樣的心理狀態(tài)。并不是任何情境都能使學(xué)生產(chǎn)生心理困境，非常熟悉或完全陌生的事物都不能有效的激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，不能構(gòu)成問題情境。只有那些難易適度，有助于學(xué)生形成“心求通而不得”的認(rèn)知沖突的化學(xué)問題或事物，才是構(gòu)成問題情境的最佳素材，才能激發(fā)學(xué)生積極思維