以提高學(xué)生發(fā)展能力為目標(biāo)備課講稿.ppt

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1、以提高學(xué)生發(fā)展能力為目標(biāo)一研究背景1.提高高等教育質(zhì)量是社會(huì)普遍關(guān)注的熱門(mén)話(huà)題2.實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程3.開(kāi)展新一輪本科教學(xué)水平評(píng)估核心觀點(diǎn):以學(xué)生為中心是各種質(zhì)量觀的最終歸宿;提出以提高學(xué)生發(fā)展能力為目標(biāo)的價(jià)值取向;以關(guān)注學(xué)生發(fā)展的質(zhì)量觀為主線(xiàn)分析影響本科教學(xué)質(zhì)量的主要因素。二樹(shù)立與時(shí)俱進(jìn)的教育質(zhì)量觀高校教學(xué)質(zhì)量:高校為滿(mǎn)足社會(huì)和個(gè)人發(fā)展需要確立的教育教學(xué)目標(biāo),設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施的旨在實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)以期達(dá)到預(yù)期效果。1.現(xiàn)代教育的發(fā)展觀:教育發(fā)展作為社會(huì)發(fā)展的重要組成部分,必須注重發(fā)展的全面性、協(xié)調(diào)性和可持續(xù)性。科學(xué)

2、發(fā)展觀的核心是以人為本,落實(shí)到高校教育工作必須貫徹以學(xué)生為中心的理念對(duì)全面性、協(xié)調(diào)性和可持續(xù)性的理解2.現(xiàn)代教育的價(jià)值觀——知識(shí)本位的價(jià)值取向:根據(jù)知識(shí)的分類(lèi),知識(shí)與知識(shí)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系組織課程,按照掌握知識(shí)的程度作為質(zhì)量評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)。——社會(huì)本位的價(jià)值取向:依據(jù)社會(huì)需要制訂教育目標(biāo),并據(jù)此設(shè)計(jì)組織課程,以教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度判斷教育質(zhì)量?!獙W(xué)生本位的價(jià)值取向:強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體的自由發(fā)展,與強(qiáng)調(diào)滿(mǎn)足外部需求的教育價(jià)值觀相比,給了學(xué)生以自主的人的地位,學(xué)生不再被當(dāng)作是為適應(yīng)外在目的被訓(xùn)練的對(duì)象,而是在學(xué)校和教師的幫助下,完成一定階段上自我實(shí)現(xiàn)的人。

3、3.現(xiàn)代教育的質(zhì)量觀——工具理性質(zhì)量理論:教育是有輸入和輸出的“產(chǎn)品”生產(chǎn)過(guò)程,其目的是將畢業(yè)生作為產(chǎn)品推向社會(huì)勞動(dòng)力市場(chǎng)。教育質(zhì)量在很大程度上是按其符合社會(huì)需要的程度,生產(chǎn)效率來(lái)評(píng)價(jià)的。在這種理論指導(dǎo)下,人才培養(yǎng)質(zhì)量現(xiàn)體現(xiàn)為著重教學(xué)能否滿(mǎn)足某種現(xiàn)實(shí)需要,因此其衡量教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)必然側(cè)重于評(píng)價(jià)教學(xué)傳授了多少知識(shí)和技能,以及這些知識(shí)、技能的深度、廣度和實(shí)用性。在這種質(zhì)量觀的引導(dǎo)下,教學(xué)過(guò)程強(qiáng)調(diào)體系化、邏輯化、序列化和結(jié)構(gòu)化,重視純理性、標(biāo)準(zhǔn),忽視創(chuàng)造性,自主性等品質(zhì)挖掘。3.現(xiàn)代教育的質(zhì)量觀——人本主義質(zhì)量理論:教育是學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)過(guò)程,教育質(zhì)

4、量就是學(xué)生個(gè)體認(rèn)知、情感等個(gè)性發(fā)展程度的反映。它必然關(guān)注學(xué)生的發(fā)展質(zhì)量,以學(xué)生在教育教學(xué)過(guò)程中各方面的發(fā)展作為評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的主要依據(jù)。教育應(yīng)以人為本,把學(xué)生的發(fā)展作為教育的核心課題,更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生潛力的發(fā)展,以達(dá)到人的自我實(shí)現(xiàn)。按這種人才質(zhì)量觀,評(píng)判大學(xué)教學(xué)質(zhì)量,不僅看它向?qū)W生傳授知識(shí)和各種技能,更應(yīng)該評(píng)判其幫助學(xué)生不斷自我實(shí)現(xiàn)的成效,把促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、和諧發(fā)展當(dāng)作教育的最高目標(biāo)。3.現(xiàn)代教育的質(zhì)量觀——合格質(zhì)量觀:國(guó)家、相關(guān)團(tuán)體制訂出某種教育標(biāo)準(zhǔn),作為學(xué)校人才培養(yǎng)以及各種工作的參照系。如果學(xué)校的人才培養(yǎng)工作和各項(xiàng)服務(wù)達(dá)到所規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn),這種

5、教育就是質(zhì)量合格的教育。——合需要質(zhì)量觀:由于市場(chǎng)的不同主體,如國(guó)家、企業(yè)等對(duì)高等教育有著不同的需要,所以高等教育越是能夠充分滿(mǎn)足不同需要,則質(zhì)量就被認(rèn)定為越高?!习l(fā)展質(zhì)量觀:高等教育除了要繼續(xù)培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)的人,也必須使他們能夠面向未來(lái),即產(chǎn)出可持續(xù)發(fā)展的人。教學(xué)質(zhì)量觀在不斷發(fā)展過(guò)程中經(jīng)歷了兩個(gè)“轉(zhuǎn)變”:在主客體層面,從“滿(mǎn)足某種質(zhì)量規(guī)定性”到“滿(mǎn)足主體需要程度”的轉(zhuǎn)變;在時(shí)間緯度,從“為已知社會(huì)培養(yǎng)人才”到“為未知社會(huì)培養(yǎng)人才的轉(zhuǎn)變”。以?xún)蓚€(gè)“轉(zhuǎn)變”為標(biāo)志,本科教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)發(fā)展大致經(jīng)歷了三個(gè)階段:合規(guī)定性質(zhì)量目標(biāo)合需要性質(zhì)量目標(biāo)合發(fā)展性

6、質(zhì)量目標(biāo)小結(jié):結(jié)論一:人的發(fā)展與社會(huì)發(fā)展不應(yīng)是對(duì)立的,而是互相促進(jìn)、互為條件的。時(shí)代的發(fā)展要求現(xiàn)代教育成為發(fā)展人的教育。社會(huì)價(jià)值取向與個(gè)人價(jià)值取向的結(jié)合,必須把社會(huì)發(fā)展需要與個(gè)人發(fā)展需要緊密結(jié)合起來(lái),從一元目標(biāo)走向多元目標(biāo),尋求社會(huì)價(jià)值與個(gè)人價(jià)值的平衡。結(jié)論二:我國(guó)當(dāng)前高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量現(xiàn)正處于——一方面,人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)桿基本上仍是由國(guó)家或者由具有政府背景的權(quán)威機(jī)構(gòu)制定的另一方面,人們開(kāi)始注意到其他多元主體在人才培養(yǎng)質(zhì)量的訴求,雖然人才是否符合國(guó)家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)仍是人才培養(yǎng)質(zhì)量觀的主流,而同時(shí)由于高等教育大眾化步伐的加快,也需要考慮市場(chǎng)中不同主

7、體對(duì)質(zhì)量的需求。但更應(yīng)了解到教育活動(dòng)的超前性,而應(yīng)有發(fā)展的眼光,確立既適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展又能引領(lǐng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展也符合促進(jìn)人的發(fā)展的質(zhì)量觀。結(jié)論三:樹(shù)立與時(shí)俱進(jìn)的人才培養(yǎng)質(zhì)量觀作為分析影響本科教育質(zhì)量重要因素的出發(fā)點(diǎn):人才培養(yǎng)的質(zhì)量觀是形成某種質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的先決條件,以學(xué)生為本是各種質(zhì)量觀的最終歸宿。三如何分析影響本科教學(xué)質(zhì)量的主要因素從國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)中梳理出影響本科教學(xué)質(zhì)量的各種因素,例如:教學(xué)理念、辦學(xué)定位、本科教學(xué)水平評(píng)估、教學(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)部監(jiān)控體系、教學(xué)與科研的結(jié)合、教師發(fā)展和教師隊(duì)伍建設(shè)、招生方式和生源質(zhì)量、學(xué)風(fēng)、課程建設(shè)、人才培養(yǎng)模式、學(xué)科建設(shè)、教學(xué)

8、方法改革、教學(xué)管理、教學(xué)設(shè)施和條件、國(guó)際化,等等。這些因素或虛或?qū)?,影響作用或大或小,有的是直接影響,有的是間接影響,各種因素往往又絞在一起,有時(shí)很難辨析和分離。本

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