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《以教材為載體,以能力為目標(biāo).doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫。
1、以教材為載體,以能力為目標(biāo) 常常慶幸自己成為了一名語文老師。因?yàn)橛腥苏f，如果人生是花，那么語文就是根。的確，語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的實(shí)踐性、綜合性課程。語文課程是學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，是學(xué)生形成正確的人生觀、形成健康的個(gè)性與人格的基礎(chǔ)，是學(xué)生一生發(fā)展的基礎(chǔ)。語文所給予我們的營養(yǎng)是會(huì)轉(zhuǎn)化的。關(guān)鍵時(shí)刻，它會(huì)轉(zhuǎn)化為能力、機(jī)智、信心和勇氣。 作為一名語文教師，要有對(duì)文字的敏感力，更要有對(duì)教材準(zhǔn)確理解把握運(yùn)用的能力。近期聽課，發(fā)現(xiàn)更多的教師課堂上花大量時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生在剖析文章的內(nèi)容，而學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解在讀過一兩遍后就會(huì)有所感知，
2、反而在教師的啟發(fā)與瑣碎的問答中將文本肢解得破碎不堪。那么，怎樣教才能讓語文成為人生這朵花的根呢？ 蘇教版語文四年級(jí)下冊(cè)第二課《第一朵杏花》一文中有兩段對(duì)話： “爺爺，您又看花啦？”那孩子仰起臉天真地問?！ 笆前?，杏花開了?！闭f著，竺爺爺彎下腰，習(xí)慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎？” “哪天？”孩子有些奇怪?！ 敖裉扉_的?！斌脿敔敻吲d地說?！ 笆裁词虑榘。俊薄 绑脿敔?，杏花開啦！” “什么時(shí)候？” “剛才?！薄 笆堑谝欢鋯?？” “是?！薄 啥味际侨宋锏膶?duì)話，但在第一段對(duì)話中，人物的個(gè)性十分鮮明，孩子天真可愛，竺爺爺慈祥睿智。第二
3、段對(duì)話語言簡明扼要，作者敘述時(shí)只呈現(xiàn)了人物的語言，沒有詳細(xì)描寫人物的神態(tài)、表情或動(dòng)作。但是學(xué)生可以通過聯(lián)系上下文，準(zhǔn)確推斷出人物當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)及神情表現(xiàn)。教師應(yīng)該抓住這一語言，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)語言表達(dá)的特點(diǎn)，潛移默化中提升學(xué)生的習(xí)作能力。下面是我的教學(xué)片段： 師：同學(xué)們認(rèn)真觀察，說說兩段話在表達(dá)方式上有何區(qū)別？ 生：第一段話把人物的神態(tài)動(dòng)作進(jìn)行了具體描寫，而第二段則純粹為對(duì)話?！ 煟耗阏J(rèn)為哪段對(duì)話更好？理由是什么？ 生：第一段話好，使人感到了爺爺與孫子不同的性格特點(diǎn)，他們的形象更深入人心?！ 煟河^察很仔細(xì)。那你能結(jié)合文章前后內(nèi)
4、容，通過想象，補(bǔ)充第二段中人物說話時(shí)的神情表現(xiàn)嗎？ 學(xué)生們思考片刻后?l言。歸納如下： ①“什么事情??？”竺爺爺撫摸著孩子的頭，關(guān)心地問?！ 、凇绑脿敔?，杏花開了！”孩子指著樹上紅艷艷的花，急切地說?！ 、邸绑脿敔?，杏花開了！”孩子忽閃著大眼睛，喘著氣說。 ?、堋笆裁磿r(shí)候？”竺爺爺興奮地問?！ 、荨笆裁磿r(shí)候？”竺爺爺既驚訝又興奮，迫不及待地問?！ 煟和瑢W(xué)們，你們真了不起，竟然把作者沒說的話說得如此準(zhǔn)確而又如此具體。這恰恰就是我們?cè)谌粘Ａ?xí)作中缺少的思考與表達(dá)?？墒峭瑢W(xué)們想一想，為什么作者在第二段對(duì)話中把人物的神態(tài)動(dòng)作等沒有再進(jìn)行細(xì)致入微地描
5、寫？是作者忘了嗎？談?wù)勛约旱睦斫??！ ∩鹤髡哂X得那樣顯得語言有些??嗦?！ ∩何矣X得應(yīng)該是作者認(rèn)為這樣寫沒有必要了，因?yàn)樯厦娴膶?duì)話已經(jīng)將人物的特點(diǎn)展現(xiàn)了出來?！ 煟阂簿褪钦f，一篇文章的描寫應(yīng)該根據(jù)內(nèi)容來確定哪一處詳寫，哪一處略寫。但我們一定要記住，在寫人敘事的文章中，抓住人物的特點(diǎn)及事件的細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫，才能展現(xiàn)事情的經(jīng)過，才能體現(xiàn)人物的品質(zhì)和性格?！ ∫龑?dǎo)學(xué)生對(duì)人物對(duì)話中的神態(tài)、動(dòng)作進(jìn)行補(bǔ)充，不僅形象地捕捉到了人物的性格特點(diǎn)，更重要的是瞬間激活了學(xué)生的思維，非常自然地教給了學(xué)生方法。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教材無非是個(gè)例子?！苯處煹慕虒W(xué)任務(wù)不是教教
6、材，而是以教材為載體，充分挖掘這一載體中蘊(yùn)含的知識(shí)生成點(diǎn)、思維發(fā)散點(diǎn)、能力培養(yǎng)點(diǎn)，然后通過引導(dǎo)、啟發(fā)，幫助學(xué)生輕松愉快地掌握知識(shí)，清楚明了地學(xué)會(huì)表達(dá)方法，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力及感悟能力。因?yàn)檎Z文教學(xué)重在朗讀、思考和表達(dá)，文本所蘊(yùn)含的人文性是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格塑造的主渠道，教師要通過引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)文本的情感而培植其向善向上的正能量。實(shí)踐證明，一個(gè)人的能力是教不出來的，而是在自覺的閱讀實(shí)踐中逐漸培養(yǎng)出來的。作為一名語文老師，應(yīng)該有拓寬文本語言外延、讓語言不斷延伸的意識(shí)，有挖掘文本語言內(nèi)涵、讓語言在靈活運(yùn)用中開花結(jié)果的能力?！ ∽髡邌挝魂兾魇〕纬强h教學(xué)
7、研究室
