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《淺議情景教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、淺議情景教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用 【摘要】情境教學(xué)來(lái)自于小學(xué)語(yǔ)文教育家李吉林老師的教學(xué)實(shí)踐。李老師先是從外語(yǔ)的情景教學(xué)中得到啟迪，創(chuàng)立了情境教法。其后，借鑒我國(guó)文論的“境界學(xué)說(shuō)”，逐步建立了情境教學(xué)體系數(shù)。為我們提供了創(chuàng)造性地向我國(guó)優(yōu)秀教育傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的成功范例。情境教學(xué)怎么搞？因課而異，因人而異，因時(shí)而異。然而，尋其原則，倒也有一、二?！扒榫辰虒W(xué)”特色在于生動(dòng)有趣，使學(xué)習(xí)成為樂(lè)事，學(xué)生不斷得到賞識(shí)、體驗(yàn)成功。情境教學(xué)是使學(xué)生成功、自信，讓學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文之美，發(fā)現(xiàn)自己閱讀表達(dá)上的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的潛力，實(shí)現(xiàn)自己的創(chuàng)造性。把學(xué)生的非智力因素調(diào)動(dòng)起來(lái)，人在特定的情境中便會(huì)思維活
2、躍。情景教學(xué)法是以現(xiàn)代科技成果為基礎(chǔ)，由廣大教育工作者共同創(chuàng)造使用的一種教學(xué)新法。這種情景交融的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生情感，啟迪思維，發(fā)展想象，開(kāi)發(fā)智力等方面都有獨(dú)特的效果。本文就語(yǔ)文教學(xué)中的情景教學(xué)進(jìn)行了初步的探索?！娟P(guān)鍵詞】情景教學(xué)法；小學(xué)；語(yǔ)文5教學(xué)方法的改進(jìn)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)。隨著教育改革工作的深入，新的教學(xué)法層出不窮，展示出小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)百花齊放的燦爛前景。手段總是服從于目的的，無(wú)論采用何種教學(xué)法，關(guān)鍵是有利于學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程中，形成發(fā)展的動(dòng)力，為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造最佳的外部條件。情景教學(xué)法，既要?jiǎng)?chuàng)設(shè)得當(dāng)?shù)那榫?，又要讓學(xué)生進(jìn)行情景體驗(yàn)和討論，然后才能把所學(xué)的知識(shí)與情景
3、聯(lián)系起來(lái)，教師是要作很多努力的。1對(duì)情景教學(xué)法的認(rèn)識(shí)“情景”一詞的歷史十分悠久。早在一千多年前，劉勰的《文心雕龍》中就有“情景”的論述，所謂“情以物遷，辭以情發(fā)”。到了清代，《人間詞話(huà)》更有精辟的闡述，“境非獨(dú)謂景物也，喜怒哀樂(lè)亦人心中之一境界”?，F(xiàn)代作家葉圣陶先生的“作者胸有境，入境始與親”的名言為大家所知曉。本文所指的情景教學(xué)法是指在教學(xué)活動(dòng)中，從教學(xué)的需要出發(fā)，引入或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍，通過(guò)學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速、有效地理解教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到教學(xué)目的的一種教學(xué)方法。2情景教學(xué)法的教學(xué)步驟5在運(yùn)用情景教學(xué)法促進(jìn)兒童發(fā)展的探索過(guò)程中，先后經(jīng)歷四個(gè)階段：
4、第一階段是在閱讀教學(xué)的語(yǔ)言訓(xùn)練中運(yùn)用，即通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，把“言”和“形”結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行句子或片斷訓(xùn)練；第二階段是作文教學(xué)中的運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)一個(gè)“恰當(dāng)”的場(chǎng)合、景象或境地。讓學(xué)生置身其中，觀察、思考、想象，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，誘發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的欲望，從而提高作文訓(xùn)練的效果；第三階段是在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的具體運(yùn)用，通過(guò)“生活、實(shí)物、音樂(lè)、圖畫(huà)、扮演、語(yǔ)言”等不同途徑，把學(xué)生的思維集中在情景中，使學(xué)生由感受美而入境，到愛(ài)美而動(dòng)情，至理解美而曉理；第四階段是在前三個(gè)階段的基礎(chǔ)上，運(yùn)用“形式上的新異性，內(nèi)容上的實(shí)踐性，方法上的啟發(fā)性”情景教學(xué)三原則，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展。情景教學(xué)法的核心是“激起學(xué)
5、生的情緒”，把語(yǔ)文教學(xué)中的字詞句篇的知識(shí)、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的訓(xùn)練，統(tǒng)一在情景中，并憑借學(xué)生進(jìn)入情景的內(nèi)心感受和情緒，使其受到道德品質(zhì)、審美情感及意志的陶冶，從而保證語(yǔ)文教學(xué)所肩負(fù)的“文”與“道”兩方面教學(xué)任務(wù)的完成，促使學(xué)生智力和非智力因素的和諧發(fā)展。所謂“帶入情境”即有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。運(yùn)用這種教學(xué)法，學(xué)生學(xué)語(yǔ)文就會(huì)感到“易”、“趣”、“活”。因?yàn)榻虒W(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用。3教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景的方法3.1直觀教學(xué)法老師借助照片、掛圖、板畫(huà)、實(shí)物、模型、標(biāo)示、多媒體創(chuàng)造直觀形象，讓學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)。如教《桂林山水》把
6、桂林山水通過(guò)電視片、網(wǎng)上下載制成錄相片，使學(xué)生靜中見(jiàn)動(dòng)。直觀展現(xiàn)桂林山水的美麗景色，正確理解課文，深刻感悟桂林山水甲天下的深刻含義，體會(huì)作者欣賞大自然，熱愛(ài)大自然的心境也就能水到渠成了。53.2演示實(shí)驗(yàn)法不少說(shuō)明性課文，特別是科普文章和科學(xué)小品，均可借演示實(shí)驗(yàn)重現(xiàn)情境，進(jìn)而理解其知識(shí)的內(nèi)核。如《撈鐵?！?、《琥珀》、《黃河象》等，演示“琥珀”形成的過(guò)程，學(xué)生興趣盎然，而且能從課內(nèi)帶向課外，讓學(xué)生閱讀《煤》的形成等科普文章。使學(xué)生愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)而終身受益。3.3即興表演法在幫助學(xué)生基本掌握課文內(nèi)容后，讓學(xué)生分角色利用簡(jiǎn)單的頭飾、面具表演教材內(nèi)容并組織評(píng)議，在評(píng)議中，對(duì)照課文，反復(fù)研
7、讀，加深理解。如學(xué)習(xí)《晏子使楚》一課后，要求學(xué)生選擇故事中的一個(gè)人物，推想該人物說(shuō)話(huà)時(shí)應(yīng)帶的語(yǔ)氣。扮演機(jī)智勇敢的晏子，傲慢自大的楚王，故事中做配角的士兵，因表演是學(xué)生喜歡的項(xiàng)目，學(xué)生為了演好角色，就要認(rèn)真讀課文，揣摩人物的心理，模仿人物的語(yǔ)氣，加深了對(duì)語(yǔ)言文字的理解。這一創(chuàng)設(shè)情境，使全體學(xué)生能夠從喜聞樂(lè)見(jiàn)中更直接地了解課文的內(nèi)容，二是充分發(fā)揮了參與表演者本身的創(chuàng)造才能。3.4利用自然法5即走出去，讓學(xué)生面對(duì)社會(huì)和自然界的實(shí)際，理解課文。如學(xué)《阿里山的云霧》一課時(shí)，有意識(shí)讓學(xué)生走出課堂，觀察江
