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1、論學(xué)困生的心理障礙及疏導(dǎo)論學(xué)困生的心理障礙及疏導(dǎo)當(dāng)前的素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)是根據(jù)社會(huì)和人的發(fā)展需要，遵循教育規(guī)律，面向全體學(xué)生，使學(xué)生主動(dòng)地將人類優(yōu)秀文明成果內(nèi)化為自身較為全面素質(zhì)的教育。它的突出特點(diǎn)是讓全體學(xué)生都能在主動(dòng)學(xué)習(xí)中得到生動(dòng)活潑的全面發(fā)展。然而，現(xiàn)實(shí)的教育與素質(zhì)教育相差甚遠(yuǎn)，特別是在面向全體學(xué)生方面做得很不夠。許多學(xué)困生和待轉(zhuǎn)化學(xué)生還是被歧視和嫌棄。在全面實(shí)施素質(zhì)教育，大力倡導(dǎo)面向全體、全面提高教育質(zhì)量的今天，為什么學(xué)困生和待轉(zhuǎn)化學(xué)生還是被歧視和嫌棄。究其原因，本人認(rèn)為有如下幾個(gè)方面：一是教育內(nèi)部的原因。由于個(gè)別教師沒有樹立正確的學(xué)生觀，在教
2、育思想和方法上，還沒有脫離“應(yīng)試教育”的樊離；或是極少數(shù)教師缺乏事業(yè)心和責(zé)任感，沒有真正履行教師的權(quán)利和義務(wù)。二是社會(huì)和家庭的原因。由于社會(huì)對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)，只是單憑這所學(xué)?？既肷弦患?jí)學(xué)校或重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生個(gè)數(shù)，家長也一味地要求子女重智育輕其他各育，促使了學(xué)校片面追求升學(xué)率愈演愈烈，從而導(dǎo)致了學(xué)校老師重視尖子生的培養(yǎng)，忽視了學(xué)困生的教育。三是學(xué)生個(gè)體方面的原因。由于學(xué)生自身不努力，學(xué)習(xí)方法存在問題，一旦成績落后，便自暴自棄，不思進(jìn)取，有的甚至對(duì)老師的教育視作與他過不去，從而放棄了老師和學(xué)校的教育。一、學(xué)困生的心理障礙中學(xué)生心理障礙在相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生中表現(xiàn)十
3、分突出，尤其是初中1/7階段的學(xué)困生。作為教育工作來說，應(yīng)密切關(guān)注，了解初中生這個(gè)階段的心理變化，運(yùn)用較好的教育方法，對(duì)其進(jìn)行教育。通過對(duì)任教班級(jí)學(xué)生的心理特征調(diào)查和學(xué)困生的心理障礙調(diào)查。本人認(rèn)為學(xué)困生的心理障礙反映在心理壓力、心理敏感性、心理矛盾、心理控制力、健康水平諸方面的心理特征上，具體表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：1、學(xué)習(xí)方面。成績不理想，名次滯后，因?qū)δ晨苹驇卓撇桓信d趣，對(duì)教學(xué)不適應(yīng)，對(duì)該科或幾個(gè)學(xué)科失去學(xué)習(xí)信心。2、人際關(guān)系不協(xié)調(diào)。由于成績不太好而老師關(guān)心不夠，或在同學(xué)中不善于交往而造成孤獨(dú)感、自卑感，同學(xué)之間出現(xiàn)不愉快，鬧矛盾，甚至下意識(shí)地在班
4、上“惡作劇”。使之在集體中的地位低或表現(xiàn)欲得不到滿足，沒有自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)或抓不住這種機(jī)會(huì)。3、家庭負(fù)擔(dān)。家庭經(jīng)濟(jì)困難，又因自己上學(xué)而加重了家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。家庭父母離異，父母離開原有之家，拋棄對(duì)子女的教育，使之產(chǎn)生一種沒有家庭溫暖的孤獨(dú)感，無人關(guān)心的寂寞感。4、對(duì)前途的憂慮。因?qū)W習(xí)始終不能進(jìn)入最佳狀態(tài)，自己對(duì)今后前途感到迷茫，情緒不穩(wěn)定，情感脆弱，心理壓力過大，心理矛盾空出。二、學(xué)困生的心理疏導(dǎo)那些在思想品德和學(xué)習(xí)上都達(dá)不到現(xiàn)階段教育目標(biāo)所提出的基本要求的學(xué)困生，其心理疏導(dǎo)十分重要。我們要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，當(dāng)好心理醫(yī)生，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，增強(qiáng)心理承
5、受能力。學(xué)困生和待轉(zhuǎn)化學(xué)生的心理疏導(dǎo)應(yīng)從下面四方面進(jìn)行：2/71、消除戒備心理，進(jìn)行感情疏導(dǎo)學(xué)困生和待轉(zhuǎn)化學(xué)生在班級(jí)里由于成績不好，紀(jì)律又差，所以經(jīng)常受到同學(xué)和老師的指責(zé)和懲罰。大家對(duì)他們有不同程度的嫌棄態(tài)度，因此在他們和老師之間存在著無形的隔膜，假如我們不和他們建立起真摯的情感聯(lián)系，就說不上心理疏導(dǎo)和心理教育工作。古人云：“親其師，信其道”。所以對(duì)他們要給以真摯的師愛，而不能有半點(diǎn)虛假。在教育過程中必須謹(jǐn)言慎行，不能傷害他們脆弱的自尊心，盡量給他們以平等、民主的人格，傾聽他們的心聲，對(duì)于那些犯過錯(cuò)誤的待轉(zhuǎn)化學(xué)生，可以通過感情疏導(dǎo)告訴他們“一切可以
6、從頭開始，好壞看今后的實(shí)際表現(xiàn)，”讓他們看到希望，看到自己不是“朽木不可雕”。2、在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面疏導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是教育學(xué)困生的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力，而學(xué)困生在過去的學(xué)習(xí)過程中，由于各種原因，時(shí)常受到個(gè)別老師的冷落、否定。他們從沒有品嘗過成功的喜悅，于是逐漸對(duì)學(xué)習(xí)推動(dòng)了興趣，而把學(xué)習(xí)看成一種負(fù)擔(dān)，或是災(zāi)難的根源，從而導(dǎo)致他們失去了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這也就是他們經(jīng)常曠課，遇到困難時(shí)不能堅(jiān)持學(xué)習(xí)，缺乏克服困難的信心與勇氣等原因。如果學(xué)生能正確認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的目的和社會(huì)意義時(shí)，就會(huì)逆發(fā)出對(duì)學(xué)習(xí)的極大熱情，促使他們勤學(xué)苦練。我們應(yīng)對(duì)他們不
7、斷心理疏導(dǎo)，使他們正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的社會(huì)意義，把學(xué)習(xí)與遠(yuǎn)大的理想及共產(chǎn)主義事業(yè)聯(lián)系起來，從而形成長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高其學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)的自覺性。也可以利用學(xué)習(xí)成果的反饋?zhàn)饔脕砑ぐl(fā)他們進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)的3/7動(dòng)機(jī)。因?yàn)樗麄兤綍r(shí)很少得到老師的表揚(yáng)，所以我們應(yīng)在平時(shí)注意發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，在學(xué)習(xí)上有一點(diǎn)進(jìn)步便給予他們肯定的評(píng)價(jià)。如：“這次成績不錯(cuò)，進(jìn)步了許多，要堅(jiān)持不懈，更上一層樓”。讓他們看到自己的進(jìn)步，并且使學(xué)習(xí)積極性得到提高，激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)好的愿望和努力上進(jìn)的信心，繼續(xù)前進(jìn)?？傊?，我們對(duì)學(xué)困生的點(diǎn)滴進(jìn)步，都應(yīng)看在眼里，并經(jīng)常給予肯定的評(píng)價(jià)。適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)與激勵(lì)
8、，是適當(dāng)減輕學(xué)習(xí)心理壓力的心理疏導(dǎo)方法之一。3、在是非觀上心理疏導(dǎo)大部12下一頁論學(xué)困生的心理障礙及疏導(dǎo)第2頁分待轉(zhuǎn)化學(xué)生
