淺談新課程下初中化學(xué)教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)

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1、淺談新課程下初中化學(xué)教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)　　【摘要】隨著新課改的不斷深人，我們不難發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的學(xué)生思維活躍，敢于表現(xiàn)自己，樂于回答問題，喜歡評價(jià)是非，善于解決問題。在這種有利的形勢下，教師在課堂教學(xué)中要善于設(shè)計(jì)問題，充分挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，提高課堂教學(xué)效率。本文就化學(xué)課堂教學(xué)中問題設(shè)計(jì)的優(yōu)化及基本原則等方面做初步的探討，為更好地貫徹落實(shí)素質(zhì)教育，尤其是提高課堂教學(xué)效果提供一點(diǎn)參考?！娟P(guān)鍵詞】初中化學(xué)教學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)歌德提出“要想得到聰明的回答，就要提出聰明的問題”?；瘜W(xué)教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，合理設(shè)計(jì)課堂設(shè)問的系

2、列問題，積極引導(dǎo)學(xué)生會發(fā)現(xiàn)問題和分析問題，正確解決生活學(xué)習(xí)中的化學(xué)問題，從而激發(fā)學(xué)生探究的欲望和學(xué)習(xí)的動力。在教學(xué)中多角度、多途徑地創(chuàng)設(shè)問題情境，用問題引起學(xué)生認(rèn)識的沖突，讓學(xué)生在思考分析問題伴隨積極的情感體驗(yàn)，積極主動地投入到學(xué)習(xí)中去，能訓(xùn)練思維品質(zhì)，提高解決問題的能力，使其在獲取知識的過程中情感、價(jià)值觀等得到培養(yǎng)和發(fā)展。1初中化學(xué)教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)所需遵循的基本原則1.15針對性和誘發(fā)性原則。針對性和誘發(fā)性是指教師設(shè)計(jì)的教學(xué)情境不僅要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀，去解決當(dāng)前教學(xué)中的問題，同時(shí)將能夠引發(fā)進(jìn)

3、一步學(xué)習(xí)且與當(dāng)前問題有關(guān)的問題情境加以創(chuàng)設(shè)。問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，要有助于學(xué)生自主的思考和自覺的回味，促使學(xué)生自主的發(fā)展，進(jìn)而達(dá)到全新的水平，著手培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，只有這樣才能夠有助于學(xué)生的全面發(fā)展。比如，在對濃硫酸的特性進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教材中將濃硫酸和蔗糖的反應(yīng)給出，并且給出了蔗糖變高、變黑的實(shí)物圖，對于這個(gè)問題情境，“濃硫酸的多種特性”是其應(yīng)答域，有著很大的思考范圍，這便使得學(xué)生感到茫然失措、無從下手。而如果化學(xué)教師創(chuàng)設(shè)問題情境為“沾有濃硫酸的小木棍變黑”，那么其應(yīng)答域便成為“濃硫酸的脫水性”，這

4、樣便能夠?qū)⑺伎嫉姆秶s小，從而使得學(xué)生間探究的方向明確，更易對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)，進(jìn)而展開積極的探討和分析。1.2合理性原則?；瘜W(xué)知識的學(xué)習(xí)并非是被動的對信息加以接受，而是主動建構(gòu)知識、加工信息和理解信息的過程。在設(shè)計(jì)化學(xué)問題情境時(shí)，初中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的接受能力充分的進(jìn)行考慮，要對合適的“臺階”和“路徑”進(jìn)行設(shè)計(jì)，以便于學(xué)生把所學(xué)到的知識和所掌握的方法遷移到問題情境中去，進(jìn)而將問題加以切實(shí)的解決。2用化學(xué)史創(chuàng)設(shè)問題情境5著名化學(xué)家傅鷹先生說過：“化學(xué)可以給人以知識，化學(xué)史更可以給人智慧。”從一定意義上說，化學(xué)史就

5、是不斷發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題的歷史。在教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容滲透化學(xué)史引導(dǎo)學(xué)生與化學(xué)家一道進(jìn)入化學(xué)問題情境，體驗(yàn)化學(xué)家發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題的全過程，不僅有助于提高學(xué)生解決問題的能力，更能培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀和科學(xué)態(tài)度，掌握解決問題的科學(xué)方法，培養(yǎng)創(chuàng)造性的思維品質(zhì)、實(shí)事求是科學(xué)態(tài)度，形成良好的科學(xué)素養(yǎng)。3用生活經(jīng)驗(yàn)或常識創(chuàng)設(shè)問題情境化學(xué)源于生活，生活中處處有化學(xué)。教師要善于抓住學(xué)生身邊的物質(zhì)，熟悉的現(xiàn)象，如環(huán)境、能源、食品、藥品安全等來創(chuàng)設(shè)問題情景。這樣的情景教學(xué)既可以讓學(xué)生體會到化學(xué)與生產(chǎn)生活密切相關(guān)，又有助于學(xué)生利用所學(xué)的化

6、學(xué)知識解決實(shí)際問題，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)分析和解決問題的能力。在學(xué)習(xí)“溶液”時(shí)，可以聯(lián)系生活中“馬鈴薯在水中洗”形成是濁液，用肥皂洗劑形成乳濁液，用汽油洗油漬形成渾濁溶液等現(xiàn)象。在學(xué)習(xí)“物質(zhì)組成的表示”時(shí)可取生活中用到的藥品、食品標(biāo)簽作為教學(xué)情境，并要求學(xué)生分析有關(guān)成分及其含量的意義。在學(xué)習(xí)“酸堿鹽”時(shí)，可結(jié)合生活小竅門創(chuàng)設(shè)問題情境，如“如何除去魚膽的苦味？”“為什么發(fā)面饅頭疏松多孔？”等等。4用實(shí)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)問題情境5利用實(shí)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，化學(xué)課有著得天獨(dú)厚的條件。在化學(xué)教學(xué)中，設(shè)計(jì)新穎獨(dú)特的實(shí)

7、驗(yàn)，塑造生動真切的直觀形象，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的趣味性，能夠打開學(xué)生求知的心扉，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性。在實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的問題情境中，學(xué)生主動形成對新的未知知識的探索。例如，拿一個(gè)質(zhì)地較軟薄的塑料瓶充滿二氧化碳，再倒入濃氫氧化鈉溶液，擰緊瓶蓋震蕩，瓶子立刻變形還發(fā)出噼里啪啦的響聲，看著瓶子被扭曲的不成樣，在講臺上痛苦地“掙扎”著，學(xué)生非常驚訝，迫不及待地開始討論造成瓶子慘劇的“兇手”。此時(shí)學(xué)生無比興奮，沉浸在發(fā)現(xiàn)、分析、思考并解決問題的喜悅中，這樣的學(xué)習(xí)有誰會不喜歡呢？5用趣味故事創(chuàng)設(shè)問題情景教學(xué)中適當(dāng)引用奇聞趣事，也能創(chuàng)設(shè)良好的

8、問題情境。例如，在學(xué)習(xí)“質(zhì)量守恒定律”時(shí)，教師可以通過講述“福爾摩斯稱煙”的故事引起學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)質(zhì)量變化的關(guān)注，再提出問題：“化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量變不變？怎樣用所提供的儀器、藥品去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)加以證明？”在一系列的探究活動結(jié)束并得出相應(yīng)的結(jié)論之后，還可以繼續(xù)借助這個(gè)故事中福爾摩斯沒有計(jì)算氧氣的質(zhì)量，以此作為