大陸地區(qū)融合教育的發(fā)展與挑戰(zhàn).ppt

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1、大陸地區(qū)融合教育的發(fā)展與挑戰(zhàn)汪海萍華東師範大學上海市特殊教育資源中心2012年2月4日1（一）隨班就讀的基本含義隨班就讀（Learninginregularclass）指在普通教育機構中對特殊教育需要學生實施教育的一種形式。（特殊教育辭典，樸永馨等，2006）1987年，原國家教委在《全日制弱智學校（班）教學計劃》（征求意見稿）中首次使用“隨班就讀”概念。一、名詞解析—隨班就讀2隨班就讀是中國特色的融合教育。它是大陸地區(qū)基礎教育工作者特別是特殊教育工作者參照國際上其他國家融合教育的做法，結合中國特殊教育

2、實際情況的一種創(chuàng)新。3（二）隨班就讀的政策定位殘疾兒童少年接受義務教育的主要形式。以在普通學校附設特殊教育班和隨班就讀為主體、以特殊教育學校為骨幹的殘疾兒童義務教育新格局。4（三）隨班就讀的“中國特色”隨班就讀屬於融合教育範疇。與融合教育有著相同的國際背景和教育追求，以反歧視、求平等，反隔離、求融合為己任。既深受國際融合教育的影響，又考慮到本國國情，不僅可以屬於融合教育的範疇，而且是對融合教育理論與實踐的豐富。（鄧猛、潘劍芳，2004；汪海萍，2005）5隨班就讀是初級階段的融合教育。發(fā)達國家的融合教育

3、是隔離式的特殊教育發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。而大陸地區(qū)的隨班就讀卻是因為傳統(tǒng)的隔離式的特殊學校教育發(fā)展薄弱，不能滿足殘疾兒童需要，必須以經(jīng)濟的手段和較快的速度將大量游離在學校外的特殊兒童招收進來，使他們有機會接受義務教育。6如果說前者追求的是特殊教育的高質量，那么，隨班就讀首先追求的是接受特殊教育者的數(shù)量。期待從“一個都不能少”逐步發(fā)展到“不讓一個孩子掉隊”。7（一）萌芽階段1986年，《中華人民共和國義務教育法》頒布，殘疾兒童入學需求日益強烈。廣大基層教育工作者，特別是一些貧困山區(qū)和農(nóng)村地區(qū)的中小學教師出

4、於職業(yè)道德和責任感，將殘疾兒童安排進普通班級接受教育，這是隨班就讀的萌芽。二、發(fā)展歷程8（二）試驗階段1987年開始，中國政府在8個省市的15個縣、市有計劃、有組織地開展盲、聾、智障三類學生的隨班就讀實驗研究,以探索中國特色的融合教育之路。1988年,在第一次全國特殊教育工作會議上,中國政府正式把隨班就讀作為發(fā)展特殊教育的一項政策。91987年起，盲童隨班就讀工作先後在山西、江蘇、河北、北京等地的16個小學試點。1987年起，聾童隨班就讀試驗工作先後在黑龍江、北京、河北、江蘇、遼寧等地展開。1989年，

5、智障兒童隨班就讀試驗工作先後在山東、遼寧、浙江等地進行。10（三）推廣階段1994年，原國家教委頒佈了《關於開展殘疾兒童少年隨班就讀工作的試行辦法》。隨班就讀作為殘疾兒童少年接受教育的重要安置形式，在大陸地區(qū)全面鋪開並迅速發(fā)展。11“八五”期間，使視力、聽力言語和智力殘疾兒童少年的義務教育入學率，在城市和發(fā)達與比較發(fā)達的地區(qū)達到60％左右，中等發(fā)展地區(qū)達到30％左右，困難地區(qū)有較大提高?！仓袊鴼埣踩耸聵I(yè)“八五”計畫綱要（1991年—1995年）〕12（四）發(fā)展階段隨班就讀工作開展以來,在校殘疾學生數(shù)量從

6、1983年的3萬多人增長到2010年的42.58萬人,殘疾學生入學率從1987年的不足6%增長到80%以上，一些發(fā)達地區(qū)已經(jīng)達到95%以上。（楊希潔，2011年）131995年至2010年,在普通學校隨班就讀和附設特教班就讀的殘疾學生在校生數(shù)占特殊教育在校生總數(shù)的比例一直穩(wěn)定在60%以上,其中2001年為69.86%，2010年為60.99%?？梢哉f以隨班就讀為主體進行殘疾兒童少年教育的特殊教育構想已經(jīng)實現(xiàn)。142002年12月，全國隨班就讀工作經(jīng)驗交流會召開，提出要建立和完善隨班就讀的支持保障體系。2

7、003年,教育部下發(fā)《關於開展建立隨班就讀工作支持保障體系實驗縣(區(qū))工作的通知》，在全國選擇了100個區(qū)(縣)開展隨班就讀支持保障體系的實驗。15保障體系建設工作要求：建立健全組織管理機構配備專職或兼職人員形成管理與指導網(wǎng)路加強社會其他有關部門的配合與支持加大資金投入的力度強化隨班就讀教育教學工作的業(yè)務管理等措施，努力使隨班就讀工作走上科學化、規(guī)範化、制度化的良性發(fā)展軌道讓每一個隨班就讀的殘疾兒童少年都能享受高品質的教育16隨班就讀的主要成就：提高了殘疾兒童少年義務教育入學率節(jié)約了國家和地方政府的投入

8、推動了教育觀念的轉變促進了殘疾兒童少年的身心發(fā)展與社會融合17發(fā)展隨班就讀的主要經(jīng)驗：政府主導，依法治教至上而下，全面規(guī)劃投入經(jīng)費，建立資源中心社區(qū)參與，保證支持加強與國際組織或非政府機構合作（謝敬仁，2011年）18外顯表現(xiàn)—質量問題“隨班就坐”或“隨班混讀”“有量低質”或“有量無質”更多的深層問題與困境：認識不足、體制不健全、師資薄弱、保障不完善等三、困境分析19（一）認識問題自上而下的認識不足缺乏對融合教育理念的正確認識負擔感沉重，責