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《英語(yǔ)教學(xué)之中動(dòng)態(tài)和靜態(tài)探究》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、英語(yǔ)教學(xué)之中動(dòng)態(tài)和靜態(tài)探究 摘要：在英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)于動(dòng)態(tài)教學(xué)和靜態(tài)教學(xué)方法的研究，能夠梳理清楚我們?cè)谌粘＝虒W(xué)當(dāng)中的方法和邏輯。英語(yǔ)教學(xué)不僅需要?jiǎng)討B(tài)的演示、講解和背誦，也需要一些靜態(tài)的教學(xué)模式。本文就從動(dòng)態(tài)和靜態(tài)兩個(gè)方面，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和交流。關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)動(dòng)態(tài)靜態(tài)一、英語(yǔ)教學(xué)之中的動(dòng)態(tài)教學(xué)（一）動(dòng)態(tài)教學(xué)的定義從我自己的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，我認(rèn)為教學(xué)模式之中，需要教師和學(xué)生互動(dòng)，需要學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)，這類的教學(xué)方法就是動(dòng)態(tài)教學(xué)。舉一個(gè)例子，當(dāng)我在要求我的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)短文，尤其是戲劇性的短文
2、時(shí)，要求背誦并不是一個(gè)動(dòng)態(tài)的教學(xué)，這只是一個(gè)普通的教學(xué)管理方式，而如果我要求學(xué)生將這一幕短劇用行為的方式，自己加以創(chuàng)作即興的表演出來，還要求必須要有自己的創(chuàng)新，這一點(diǎn)就是本文所談的動(dòng)態(tài)教學(xué)模式。5動(dòng)態(tài)教學(xué)模式有很大的優(yōu)勢(shì)。相對(duì)于傳統(tǒng)的靜態(tài)教學(xué)和一般的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這種方式將學(xué)生與老師，老師與學(xué)生之間的互動(dòng)關(guān)系呈現(xiàn)的淋漓盡致。有的學(xué)生喜歡一個(gè)人背書，這就脫離了他所生活學(xué)習(xí)的圈子，最終的結(jié)果就是背誦的英語(yǔ)只能應(yīng)付考試，而不能成為其謀生的一種手段，更不能成為日后進(jìn)軍更高層級(jí)學(xué)習(xí)研究的一種工具。我見過很多
3、不參與動(dòng)態(tài)教學(xué)的學(xué)生，他們的消極應(yīng)對(duì)，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)最終成為我們所說的“啞巴英語(yǔ)”，完全喪失了英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，應(yīng)具備交流功能的特點(diǎn)。（二）保證動(dòng)態(tài)教學(xué)的教學(xué)效果我們?cè)诮虒W(xué)過程中，一直強(qiáng)調(diào)教學(xué)的過程需要教師進(jìn)行把控，教師在教課過程中的主導(dǎo)作用是基于傳統(tǒng)的教學(xué)理念塑造的。而本文所說的動(dòng)態(tài)教學(xué)，經(jīng)過本人多年來的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)并不能完全的將主動(dòng)權(quán)交給老師在課堂去掌握。因?yàn)?，老師在教學(xué)過程中，往往具有很強(qiáng)的功利因素。一方面學(xué)校的教學(xué)任務(wù)是教學(xué)工作首要考慮的目標(biāo)。如果一堂有說有笑的課程，并不能很好地完成教師的教
4、學(xué)任務(wù)，那么這樣的教學(xué)對(duì)老師而言是未完成的，因此，老師們處于教學(xué)案的壓力，往往會(huì)盡可能的控制教學(xué)過程中的動(dòng)態(tài)演示，不讓課堂活動(dòng)超出自己的預(yù)期。這也成為影響動(dòng)態(tài)教學(xué)實(shí)現(xiàn)的障礙。5而如果要實(shí)施動(dòng)態(tài)教學(xué)，就必須保證動(dòng)態(tài)教學(xué)的效果。動(dòng)態(tài)教學(xué)并不是經(jīng)常在教學(xué)中使用，只是一種教學(xué)模式，存在于教學(xué)之中。我們還要注意下文的靜態(tài)教學(xué)，這樣的動(dòng)靜結(jié)合才能夠起到教學(xué)目的所欲達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。在動(dòng)態(tài)教學(xué)過程中，如果要打破兩者——教學(xué)目的和教學(xué)活動(dòng)目的——的矛盾，就必須選擇放棄一個(gè)。而我認(rèn)為，暫時(shí)性的教學(xué)目的妥協(xié)，不但不影響整體
5、教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，同時(shí)也很好的完成了動(dòng)態(tài)教學(xué)的目的。（三）一堂動(dòng)態(tài)教學(xué)的案例為了更好的讓學(xué)生領(lǐng)悟一部分英語(yǔ)短語(yǔ)的使用。我發(fā)動(dòng)自己的學(xué)生，共同完成一個(gè)十五分鐘的話劇劇本。我要求學(xué)生都要積極的參加，或者提供英語(yǔ)臺(tái)詞，提供故事的勾畫細(xì)節(jié)，或者要求他們積極的參與到表演中來。一堂課的時(shí)間是四十分鐘，我們計(jì)劃用六十分鐘的時(shí)間，將表演和解釋以及評(píng)價(jià)等內(nèi)容都完成，剩余二十分鐘時(shí)間，我在課堂上檢驗(yàn)我應(yīng)達(dá)到的目的。通過話劇的表演，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)作和展示的激情。原計(jì)劃十五分鐘的短劇表演，竟然被即興擴(kuò)展到了二十五分鐘。我驚訝
6、學(xué)生的創(chuàng)造能力，也欣慰我的學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用中，具有如此出色的天賦。在最后的總結(jié)當(dāng)中，學(xué)生們紛紛發(fā)言，糾正英語(yǔ)表演之中的語(yǔ)句使用問題。這樣的過程，一是使英語(yǔ)成為一門交流的工具，得到了應(yīng)用。另一方面，學(xué)生們主動(dòng)的更好的掌握了重點(diǎn)句子和語(yǔ)法的應(yīng)用。盡管在表演當(dāng)中，學(xué)生因?yàn)檎Z(yǔ)言功底的不同，表演的能力不同，但是在相互指正中得到了不同的提高。二、英語(yǔ)教學(xué)中的靜態(tài)教學(xué)（一）靜態(tài)教學(xué)的內(nèi)容5對(duì)照上文所說的動(dòng)態(tài)教學(xué)，靜態(tài)教學(xué)的主要內(nèi)容就是要求學(xué)生自己以自己為主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)。如果把日常教學(xué)的內(nèi)容分為課上和課下兩種，
7、那么，靜態(tài)教學(xué)更多的出現(xiàn)在課下。在母語(yǔ)的教學(xué)之中，教師往往要求學(xué)生課后大量的課外閱讀，事實(shí)上英語(yǔ)也應(yīng)當(dāng)如此。靜態(tài)教學(xué)的核心就是形成學(xué)生自己的學(xué)習(xí)能力，在走出課堂之后，學(xué)生應(yīng)該能夠以自己為核心，打造自己的學(xué)習(xí)能力。就像我一直強(qiáng)調(diào)的要讓學(xué)生自己做自己的老師，自己知道自己的學(xué)習(xí)方法和方向，而老師所提供的只是一種監(jiān)督和檢測(cè)。（二）靜態(tài)教學(xué)的打造靜態(tài)教學(xué)并不是課后學(xué)習(xí)的另一種說法。靜態(tài)教學(xué)需要老師發(fā)揮的作用甚至比動(dòng)態(tài)教學(xué)更多。很多學(xué)生并不具備自主學(xué)習(xí)的能力，一旦開始自己的靜態(tài)學(xué)習(xí)就會(huì)陷入到一種迷失。在當(dāng)前的
8、教育體系內(nèi)，學(xué)生很少具備自主學(xué)習(xí)能力，他們除了對(duì)待學(xué)校布置的作業(yè)，其他的學(xué)習(xí)能力并不強(qiáng)，這一點(diǎn)也是當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)之中的困難之一。老師需要制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，提供參考的閱讀書籍，這樣給學(xué)生更多的選擇，進(jìn)而逐漸引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我原發(fā)動(dòng)力的思考。（三）靜態(tài)教學(xué)案例5我讓我的學(xué)生閱讀書蟲系列的初級(jí)英語(yǔ)讀物。我沒有留置作業(yè)的習(xí)慣，或者沒有特別重要的作業(yè)我一般不會(huì)讓學(xué)生做枯燥的機(jī)械記憶。書蟲系列的讀物是我很喜歡的英語(yǔ)初級(jí)讀物，里面有很多適合中學(xué)生學(xué)習(xí)的語(yǔ)言詞匯。我針對(duì)學(xué)生不同的愛好，將學(xué)生分組，并
