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《區(qū)域活動促進幼兒心理健康發(fā)展.doc》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、區(qū)域活動促進幼兒心理健康發(fā)展 幼兒心理健康是指幼兒整個心理活動和心理特征的相互協(xié)調(diào)、適度發(fā)展，并與客觀環(huán)境相適應(yīng)的狀態(tài)。隨著對《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的學(xué)習(xí)和貫徹實施，幼兒心理成為幼教工作者共同關(guān)注的問題，了解幼兒心理，在教學(xué)中正確利用幼兒心理，引導(dǎo)幼兒健康發(fā)展，是做好幼兒教育工作的一項非常重要的內(nèi)容?！ ⌒“嘤變耗挲g尚小，身體、心理等各方面發(fā)育都不成熟，具有認識依靠行動、情緒作用大、愛模仿的特點，離開父母進入一個陌生的環(huán)境，容易出現(xiàn)各種各樣的心理問題：以自我為中心、膽小退縮、不能與同伴友好相處、自私冷漠等。根據(jù)幼兒現(xiàn)階段出現(xiàn)的心理問題，筆者充分利用生
2、活化區(qū)域活動這一教育活動形式，為幼兒心理發(fā)展提供了平臺?！ ∮欣谡{(diào)動幼兒的積極情緒 情緒是人的一種復(fù)雜的心理活動。喜悅、愉快等情緒稱為積極情緒；痛苦、悲傷等稱為消極情緒。小班孩子進入幼兒園，面對陌生的環(huán)境和人，害怕、恐懼、悲傷等消極情緒便油然而生。若不及時消除孩子的消極情緒，會導(dǎo)致幼兒厭學(xué)，對幼兒園產(chǎn)生恐懼?！ ∪绾问褂變簲[脫這種不良情緒的困擾，前提是創(chuàng)設(shè)一種寬松、自由、溫馨的氛圍。意識到這一點，在創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境上筆者力圖再現(xiàn)幼兒的生活場景，突出區(qū)域的真實感、溫馨感。創(chuàng)設(shè)以“娃娃家”為基礎(chǔ)延伸的區(qū)域，教師將教室分成了幾個平行區(qū)域：廚房、餐廳、菜場、醫(yī)院，整個
3、活動室再現(xiàn)幼兒現(xiàn)實生活場景，其目的是讓孩子們在生活化的情境中自由地表達自己的情緒。讓幼兒的積極情緒逐漸被調(diào)動起來，使幼兒園成為一個讓幼兒覺得寬松、自由和充滿安全感的地方。具體操作如下： 區(qū)域里布置了“親親熱熱一家人”的全家福照片，滿足小班孩子的情感需要，給予幼兒心理慰藉，起到了很好的穩(wěn)定幼兒情緒的作用。如：熹熹是非常靦腆的孩子，從不主動和老師和同伴說話。最近區(qū)域里開展了裝飾“全家福”相片的活動，熹熹在相片裝飾時選擇了蘋果、芒果和橘子，還一旁自言自語。筆者輕輕走進他，問：“為什么選擇這三樣?xùn)|西呢？”熹熹很快答出：“爸爸喜歡吃橘子，媽媽喜歡吃蘋果，我喜歡吃芒果。
4、”這是熹熹第一次表達自己的想法，久而久之，他開始喜歡和筆者交流。由此可見，對小班幼兒提供生活化區(qū)域可以調(diào)動孩子積極的情緒體驗，對于幼兒心理健康發(fā)展具有十分重要的意義?！ ∮欣谟變毫己昧?xí)慣養(yǎng)成 生活化區(qū)域活動符合小班孩子年齡的特點，將抽象的道理說得具體，復(fù)雜的事物變得形象，易于幼兒接受和認可。生活化的區(qū)域活動的展開多是從現(xiàn)實生活中獲得靈感：在各種公共場所、街道、影院、公園，常常能看到一些醒目的標志牌。于是在生活化區(qū)域中，筆者也設(shè)計了標志，盡可能地提供各種有趣、易懂的圖案，讓圖案成為標志，幫助兒童正確行動。所使用的標志還可將數(shù)、形、顏色等概念有機滲透，使幼兒在
5、形成物歸原處習(xí)慣的過程中發(fā)展認知能力。具體操作如下： “廚房”區(qū)域活動中，教師在玩具盒上貼上相關(guān)的圖形與圖案，在玩具櫥上也對應(yīng)地做好相應(yīng)的標志。剛開始時，孩子們對這些圖案并沒有引起多大的關(guān)注，一連幾天孩子們還是沒有有意識地將玩具盒送回相對應(yīng)的玩具櫥，只是對這些圖案開始有了關(guān)注。于是筆者借助交流分享的機會，有意識地引導(dǎo)孩子觀察玩具盒上的圖案，并問孩子：“這個玩具盒的家在哪里呢？”孩子們看看玩具櫥上的圖案，發(fā)現(xiàn)了其中的秘密。在以后的活動中，許多孩子開始將玩具盒送回相應(yīng)的“家”。在每次的活動結(jié)束后，筆者也總會發(fā)現(xiàn)有個別孩子沒有將玩具送對“家”，這個時候筆者會引導(dǎo)孩
6、子們都來做“小小監(jiān)督員”自己觀察，孩子們通過自己的觀察發(fā)現(xiàn)問題，并及時地將玩具送到相應(yīng)的地方。通過每次的區(qū)域活動幼兒取放玩具的過程，孩子們逐漸學(xué)會了自己整理玩具，歸放玩具，游戲中的一些良好習(xí)慣逐漸養(yǎng)成?！ ∮欣谔嵘變盒睦砀惺堋 ◇w驗是小班幼兒學(xué)習(xí)的重要途徑。生活化區(qū)域是幼兒對現(xiàn)實生活的親身經(jīng)歷的體驗微縮，也是所有參與者交匯互融的體驗。具體操作如下： 當(dāng)進入“娃娃家”時，幼兒穿上圍裙，戴上假發(fā)，就成了“媽媽”，幼兒把平時觀察過的媽媽的言行表現(xiàn)出來，這個過程滿足了幼兒對“媽媽”這個角色的心理認識和需要。生活化的區(qū)域里的體驗扮演活動不僅僅局限在“娃娃家”里，當(dāng)
7、“娃娃家”的“媽媽”帶著生病的娃娃去“醫(yī)院”看病時，媽媽這個角色在空間上就得到了延伸。“媽媽”從醫(yī)院回來要去餐廳上班的時候，“媽媽”這個角色就自然轉(zhuǎn)換成了“工作者”。通過幼兒在區(qū)域活動中的扮演，就能體會并感受媽媽對自己的愛。 生活化區(qū)域活動讓幼兒體驗積極情緒，為孩子創(chuàng)設(shè)了寬松、安全、自由的心理氛圍，這對小班幼兒而言尤其重要。另外，在對小班幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成方面，其效果是顯而易見的，同時為小班幼兒提供了同伴間相處生活化的場景，幼兒能從體驗中初步獲得一些能力：愿意參與游戲、遵守規(guī)則、與同伴相處，并逐步積累經(jīng)驗，逐步克服以自我為中心的行為方式，助推了小班幼兒心理
8、健康和諧地發(fā)展，使孩子逐漸形成健全的人
