以初中《實(shí)數(shù)》教學(xué)為例談交互式白板應(yīng)用策略

《以初中《實(shí)數(shù)》教學(xué)為例談交互式白板應(yīng)用策略》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。

1、以初中《實(shí)數(shù)》教學(xué)為例談交互式白板應(yīng)用策略　　摘要：本文闡述了教學(xué)反饋中應(yīng)用小白板具有改變問題呈現(xiàn)的角度及關(guān)注問題呈現(xiàn)范圍的放大的教學(xué)意義，并以《實(shí)數(shù)》教學(xué)為例談教學(xué)反饋的時(shí)機(jī)的把握，指出應(yīng)用白板在新知識(shí)的基點(diǎn)處及時(shí)反饋教學(xué)，并為講評(píng)和互評(píng)提供方便等教學(xué)對(duì)策。關(guān)鍵詞：交互式白板；應(yīng)用；策略一、前言5曾經(jīng)有人將課堂的復(fù)雜情況比喻成打開了“潘多拉盒”。的確，課堂教學(xué)過程中經(jīng)常會(huì)遇到這樣的現(xiàn)象：精心設(shè)計(jì)好的課堂內(nèi)容實(shí)施起來遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有想象得那么完美。學(xué)生們在課堂中出現(xiàn)的千奇百怪的問題讓很多預(yù)想變成空想。這時(shí)教師一味地按照設(shè)計(jì)好的程序繼續(xù)下去，而不理會(huì)學(xué)生的實(shí)際狀況，那么課堂教學(xué)的效果一定大打折扣。如果能

2、即時(shí)地反饋學(xué)生暴露的問題發(fā)現(xiàn)教學(xué)線索，機(jī)智地改變已有的教學(xué)設(shè)計(jì)，更有針對(duì)性地完成課堂教學(xué)，則是我們追求的“智慧型課堂”。如何更快更大范圍地進(jìn)行教學(xué)反饋？解決這個(gè)問題需要一個(gè)恰當(dāng)?shù)妮d體，這個(gè)載體能夠清楚地呈現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的及時(shí)問題，并便于教師發(fā)現(xiàn)、歸類和比較。根據(jù)實(shí)際情況，筆者嘗試使用了白板教學(xué)，學(xué)生人手一塊面積相當(dāng)課桌面大小的白板，利用白板上進(jìn)行解題，教師在巡視過程中可以非常清晰地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的即時(shí)問題，并且便于展示和比較，學(xué)生在小組合作過程中也可以互相指出問題。基于白板使用的教學(xué)反饋?zhàn)兊酶尤菀?。白板在使用過程中起到了放大和監(jiān)督作用。本文嘗試?yán)冒装迨褂脤?shí)踐，探索交互式白板反饋教學(xué)?；诎装迨褂玫慕?/p>

3、學(xué)線索發(fā)現(xiàn)需要解決：如何發(fā)現(xiàn)學(xué)生的即時(shí)問題，如何生成教學(xué)線索以及如何解決生成的問題。二、教學(xué)反饋中應(yīng)用小白板的教學(xué)意義1.改變問題呈現(xiàn)的角度學(xué)生使用白板后，由平面書寫轉(zhuǎn)變?yōu)閮A斜一定角度書寫，書寫的角度改變了，有時(shí)候教師需要走動(dòng)到學(xué)生身邊，才可以看到學(xué)生的做題情況，而有些情況下，教師無需走動(dòng)到學(xué)生身邊，只需要站在大部分學(xué)生的身后，就可以一目了然地掌握很多學(xué)生的解題情況，方便教師快速掌握學(xué)生的反饋情況；同時(shí)也可以清楚地看到學(xué)生的解題過程。應(yīng)用小白板，教師觀察學(xué)生做題的角度也得到了改變。教師的視野范圍放大了，課堂的掌控面積也得到放大，就像似在看學(xué)生解題過程的直播。能更快更全面地發(fā)現(xiàn)教學(xué)線索。2.關(guān)注

4、問題呈現(xiàn)范圍的放大5白板相對(duì)于練習(xí)本而言，面積大了很多。學(xué)生反映：“使用白板，寫得清楚了，看得也清楚了，計(jì)算也準(zhǔn)確了?！睂W(xué)生解題中的問題呈現(xiàn)得也更清楚明了了。相當(dāng)于很多同學(xué)同時(shí)上黑板做題目。對(duì)教師來說，學(xué)生出現(xiàn)的問題也能看得更清楚，對(duì)課堂反饋的掌握面積和速度也被放大。以往針對(duì)性地去關(guān)注成績較差的同學(xué)，現(xiàn)在絕大部分同學(xué)都能被關(guān)注。同時(shí)也起到了監(jiān)督的作用。三、以《實(shí)數(shù)》教學(xué)為例談教學(xué)反饋的時(shí)機(jī)的把握1.應(yīng)用白板在新知識(shí)的基點(diǎn)處及時(shí)反饋教學(xué)例如：《實(shí)數(shù)》這節(jié)中，學(xué)生們在自學(xué)讀完課前內(nèi)容后，有同學(xué)發(fā)問：無理數(shù)到底有什么用？為什么要學(xué)習(xí)無理數(shù)？我借這個(gè)同學(xué)的問題展開了新課，打亂了我之前準(zhǔn)備好的按部就班的

5、課堂教學(xué)程序。我讓學(xué)生在各自的白板上面畫出數(shù)軸，并請每個(gè)同學(xué)在數(shù)軸上表示出自己能找到的數(shù)。很快，大家都畫好了，大部分同學(xué)表示出了整數(shù)、還有很少部分同學(xué)表示了分?jǐn)?shù)、小數(shù)。還有的同學(xué)只表示出了正數(shù)。我將不同結(jié)果的白板展示在黑板上面，大家經(jīng)過比較，很快就發(fā)現(xiàn)了自己的錯(cuò)誤并進(jìn)行了修正（應(yīng)該能表示出所有的有理數(shù)）。之后，我問大家：你們認(rèn)為數(shù)軸上面只能表示有理數(shù)嗎？你能發(fā)現(xiàn)數(shù)軸上面還有沒表示出來的數(shù)嗎？學(xué)生們開始熱烈討論起來，有的人發(fā)現(xiàn)：圓周率π沒有表示出來。它大概的位置在3.15和3.2之間，但不能準(zhǔn)確地表示它。但它應(yīng)該在數(shù)軸上。開了這個(gè)頭，同學(xué)們就打開了思路，從小數(shù)上面著手，馬上有同學(xué)說：循環(huán)小數(shù)沒表

6、示出來，很多同學(xué)認(rèn)為正確。我請大家在白板上表示循環(huán)小數(shù)。但大家很快發(fā)現(xiàn)，循環(huán)小數(shù)都可以化成分?jǐn)?shù)，而分?jǐn)?shù)可以表示在數(shù)軸上。比如31，它是無限循環(huán)小數(shù)。受到啟發(fā)，同學(xué)們想到了無限不循環(huán)小數(shù)，發(fā)現(xiàn)π就是無限不循環(huán)小數(shù)。就這樣，大家發(fā)現(xiàn)了在數(shù)軸上面，還有無限不循環(huán)小數(shù)沒有表示出來，而它就是我們今天要學(xué)習(xí)的無理數(shù)。緊接著，我們很快得出了實(shí)數(shù)的分類，理清了有理數(shù)和無理數(shù)的概念。從小數(shù)上面重新將實(shí)數(shù)進(jìn)行了分類。并且得出了實(shí)數(shù)與數(shù)軸上的點(diǎn)一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。雖然沒有按照既定的教學(xué)程序，但抓住了學(xué)生的興趣點(diǎn)，這節(jié)課同樣完成了教學(xué)目標(biāo)，并且是在學(xué)生們的質(zhì)疑下一步步得出的結(jié)論，學(xué)生們產(chǎn)生了濃厚的興趣，非常想知道在數(shù)軸上

7、如何表示無理數(shù)，為下一步的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。2.應(yīng)用白板為講評(píng)和互評(píng)提供方便很多時(shí)候，學(xué)生產(chǎn)生的問題是復(fù)雜多樣的，不需要過多講解，只要將這些問題并列呈現(xiàn)出來，學(xué)生們會(huì)自己進(jìn)行甄別。這種方法能有事半功倍的效果。而白板可以同時(shí)在黑板上面呈現(xiàn)多塊，將各種問題同時(shí)進(jìn)行比較講評(píng)，學(xué)生的收獲比以往大了許多。教師在這個(gè)過程中更容易歸納和總結(jié)出學(xué)生的問題所在，發(fā)現(xiàn)教學(xué)線索。實(shí)現(xiàn)“機(jī)智教學(xué)”。5在小組合作交流中，白板