以谷歌表單為工具高校實驗課程評價系統(tǒng)

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1、以谷歌表單為工具高校實驗課程評價系統(tǒng)　　[摘要]很多大學(xué)通過期末調(diào)研評價課程質(zhì)量，但這是一種事后評價，無法為正在進行中的課程提供改進教學(xué)有關(guān)的信息。谷歌表單作為一個在線調(diào)研平臺，為高校實驗課程快速、準確收集評價信息提供了便利。谷歌表單可以幫助教師記錄學(xué)生每次上課的反饋意見，比較不同班級、不同課程單元的反饋結(jié)果，進而改進教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。[關(guān)鍵詞]實驗課程；課程評價；谷歌表單；在線調(diào)研doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2013.15.073[中圖分類號]G642[文獻標識碼]A[文章編號]1673-0194（2013）15-0111

2、-031高校課程評價研究綜述1.1大學(xué)課程質(zhì)量的影響因素9與大學(xué)課程評價有關(guān)的研究可以追溯到20世紀初期，20世紀60年代以前只有美國普渡大學(xué)的瑞莫斯（Remmers）等少數(shù)學(xué)者研究教學(xué)質(zhì)量評價有關(guān)問題；到20世紀80年代，課程評價有關(guān)的研究大量涌現(xiàn)，不過那個時代使用的很多方法現(xiàn)在看來都不是很合理；20世紀90年代以來，學(xué)者們?yōu)檎n程評價的清晰和細化而不斷努力，現(xiàn)在全世界越來越多的大學(xué)采用學(xué)生評價課程質(zhì)量的方法評估教師的教學(xué)工作。Aleamoni（1999）指出學(xué)生的課程評價可以提供5個方面的信息：主要教學(xué)目標的完成情況；學(xué)生與教師相處的情況；課程資料（例如

3、教學(xué)資料、作業(yè)等）的使用情況；師生之間的交流情況；學(xué)生的偏好。學(xué)校管理當局采集上述信息主要有3個目的：①學(xué)生課程評價作為教師能力和教學(xué)效果的一個測量工具，用于職稱評定和薪酬考核等管理決策，通常學(xué)生評價很差的教師不太容易取得職稱晉級和高薪酬的機會；②學(xué)生課程評價有利于學(xué)校管理者改善學(xué)習(xí)環(huán)境，例如學(xué)生如果總是抱怨圖書館太差，教室光線太暗，學(xué)校通常會做出相應(yīng)的改變；③學(xué)生課程評價的匯總結(jié)果通常會轉(zhuǎn)給任課教師查看，這樣教師就可以據(jù)此決定是不是在內(nèi)容或風(fēng)格方面做出必要的調(diào)整。研究者開發(fā)了很多不同版本的課程評價量表，Algozzine等（2004）總結(jié)了這些量表的共同

4、點：開放式問題（文本評論）與封閉式問題（選擇題）相結(jié)合；每項指標都影響總體教學(xué)滿意度；學(xué)生匿名參與；測試在期末進行，通常任課教師不在測試現(xiàn)場；量表主要分析具體問題、具體課程的集中趨勢。Spooreen，MortlemansandDenekens（2007）識別了影響學(xué)生滿意度的10項因素：①教學(xué)目標的清晰程度；②課程主題的價值；③課程主題的確立；④教師表達能力；⑤課程內(nèi)容的條理；⑥9課程資料的質(zhì)量；⑦課程難度；⑧教師在學(xué)習(xí)過程中提供的協(xié)助；⑨考試的真實性；⑩形成性測驗。1.2課后評價、課中評價與日常評價很多大學(xué)在期末進行課程評價，學(xué)生回顧課程幾乎所有的專題

5、，進行全面的系統(tǒng)評價。一些國外大學(xué)已經(jīng)不滿足于此，探討實施課程中期評價。因為課后評價只能方便教師在下一學(xué)期或下一學(xué)年改進教學(xué)，但是學(xué)生是不同的，根據(jù)前一學(xué)期的學(xué)生意見加以改進是否適合后一學(xué)期的學(xué)生值得探討。而有了課程中期評價，教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋意見在本學(xué)期針對當前這些學(xué)生進行及時調(diào)整，就更加有針對性和效率。很多大學(xué)都有正式的期中教學(xué)檢查，目的就是便于學(xué)校管理者發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，在本學(xué)期及時改進，但是很少有教師個人做這樣的工作。本文提出的日常評價是一種廣義的課程中期評價，指教師在日常教學(xué)中，只要認為有必要，可隨時采集學(xué)生的評價信息，甚至可以每次課都進行。

6、1.3課程評價的兩種形式：紙質(zhì)問卷調(diào)研和在線調(diào)研9一些學(xué)校采用傳統(tǒng)的紙質(zhì)問卷方式進行課程評價，由于學(xué)生調(diào)研、數(shù)據(jù)錄入、數(shù)據(jù)分析和報告撰寫都需要時間，所以很多大學(xué)不得不在期中甚至更早就進行課程評價調(diào)研，但是這樣顯然不是基于課程完整內(nèi)容的評價。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，越來越多的大學(xué)開發(fā)了學(xué)生管理信息系統(tǒng)，提供在線課程評價模塊，這樣可以用更短的時間、更低的成本采集課程評價信息，更加及時地生成評價報告。美國西北大學(xué)1999年開始使用在線課程評價系統(tǒng)，同時進行了傳統(tǒng)評價方法和在線評價方法的比較研究，研究發(fā)現(xiàn)這兩種評價方法并沒有顯著的差異，課程評價差異更多是班級間（int

7、erclass）的差異而不是班級內(nèi)（intraclass）的差異。一些學(xué)者也進行類似的研究，多數(shù)研究發(fā)現(xiàn)沒有差異或者差異是很微小的；值得一提的是網(wǎng)絡(luò)課程、計算機有關(guān)的課程在線評價得分要高于紙質(zhì)問卷評價，這可能跟上課學(xué)生的偏好有關(guān)。通常整個大學(xué)的在線課程評價系統(tǒng)是復(fù)雜龐大的，普通任課教師只能看到評價匯總的結(jié)果；該系統(tǒng)采集的是整個課程的事后評價，幾乎不可能為教師提供多次中期評價。由此可見，學(xué)校課程評價系統(tǒng)對于學(xué)校管理者的價值遠遠高于對于任課教師的價值。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，在線調(diào)研變得越來越容易，任課教師已經(jīng)可以利用在線調(diào)研平臺以較少的時間、較低的成本、較快的速

8、度采集學(xué)生意見，并根據(jù)分析結(jié)果及時調(diào)整課程內(nèi)容和教學(xué)風(fēng)格。在課程評