例談初中物理教學(xué)中探究活動

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1、例談初中物理教學(xué)中探究活動　　《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在實(shí)施建議中指出，通過探究式活動形式，可以讓學(xué)生“主動獲取物理知識，領(lǐng)悟科學(xué)探究方法，發(fā)展科學(xué)探究能力，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神”?；谶@樣的要求，作為處于教學(xué)一線的初中物理教師就應(yīng)該在實(shí)施教學(xué)活動中，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)等方面進(jìn)行策劃，采取積極有效的教學(xué)方法和方式，力求讓學(xué)生“在活動中學(xué)、在活動中悟、在活動中得”。一、在概念教學(xué)中結(jié)合探究活動形式，讓學(xué)生理解概念的內(nèi)涵和外延7物理概念

2、是客觀事物的物理共同屬性和本質(zhì)特征在人們頭腦中的反映，它的形成是一個非常復(fù)雜的過程。一般情況下，人們要對物理概念的內(nèi)涵和外延有清晰、完整的認(rèn)識，必須經(jīng)歷通過觀察活動獲得感性認(rèn)識、由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識、由理性認(rèn)識到實(shí)際運(yùn)用這樣三個階段。而在實(shí)際的物理概念教學(xué)中，有不少教師很容易犯只重結(jié)論、輕過程，只重定義、輕現(xiàn)象的錯誤，從而導(dǎo)致學(xué)生能對概念的定義背得透熟，但卻不知道概念怎么來的、該怎么用，無法與物理現(xiàn)象聯(lián)系起來。所以，在物理概念教學(xué)過程中，讓學(xué)生經(jīng)歷探究活動的過程，體驗(yàn)概念獲得的快樂，才能從真正意義上

3、理解概念，在實(shí)際運(yùn)用中用好概念。案例1：電流和電流表的使用。第一步驟：教師給出由兩個規(guī)格不同的燈泡、電池、開關(guān)組成的串聯(lián)電路，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行以下探究活動?；顒右唬洪]合電路，燈泡會發(fā)光。運(yùn)用轉(zhuǎn)換法，學(xué)生認(rèn)識到電路中有電流存在；結(jié)合掛圖，將電流與水流進(jìn)行類比，變抽象為形象?；顒佣河^察到電路中兩個燈泡亮度不一樣，引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)其內(nèi)在的認(rèn)知沖突：串聯(lián)電路中各處的電流大小究竟是什么關(guān)系？猜想：可能相等、可能不相等。由此學(xué)生自然就會聯(lián)想到必須用測量工具進(jìn)行測量裁判。第二步驟：學(xué)習(xí)電流表。先對照設(shè)定的問題，自學(xué)并

4、小組討論電流表的使用規(guī)則；根據(jù)討論的結(jié)果，模擬演練電流表的連接；學(xué)生總結(jié)、交流、匯報電流表使用過程相關(guān)要求（如串聯(lián)接入時要“+”進(jìn)“-”出，要采用試觸的方法選擇量程等）。其次運(yùn)用習(xí)得的方法，自我探究串聯(lián)電路中的電流特點(diǎn)；分小組研討并聯(lián)電路電流特點(diǎn)的研究方法，然后進(jìn)行猜想交流論證（不同小組交流，以節(jié)省時間）。第三步驟：引出電流強(qiáng)度的相關(guān)知識，閱讀”身邊的電流值”。7反思：傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師往往會根據(jù)教材的編排順序，采取講解、演示、閱讀等形式讓學(xué)生認(rèn)識電流的存在、電流的大小、電流單位等基本知識，然后用分

5、組實(shí)驗(yàn)的形式，學(xué)生依據(jù)教師給出電流表的使用規(guī)則進(jìn)行活動，從而掌握電流表的使用要求和串、并聯(lián)電路的電流特點(diǎn)。這樣的教學(xué)安排雖然也能讓學(xué)生在一定程度上理解、掌握電流的概念和電流表的使用要求，但由于學(xué)生沒有經(jīng)歷探究活動的過程，在獲得概念的過程中也就沒有課堂熱情，表現(xiàn)為學(xué)生獲得概念的過程是一種單向、單調(diào)、機(jī)械的“注入”過程，故而學(xué)生對這種概念的獲得持續(xù)的時間較為短暫，在今后的實(shí)際運(yùn)用過程中，也就會有一定困難。而在此案例中，一改常規(guī)教學(xué)范式，先讓學(xué)生結(jié)合活動體驗(yàn)電流的存在，然后在學(xué)生猜想、自主學(xué)習(xí)、探究交流活動中

6、感受到概念的內(nèi)涵，再在小組實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上合作、交流、討論進(jìn)一步深化對電流和電流表外延的認(rèn)識，這樣在一定程度上就讓學(xué)生從真正意義上理解了其概念。二、通過探究活動形式讓學(xué)生理解習(xí)題解答中的方法和思想7在現(xiàn)如今物理課堂中的習(xí)題教學(xué)，往往都充斥著“模仿式”教學(xué)模式。也就是說，通過教師對例題的分析、講解、板書等形式，讓學(xué)生掌握這一類習(xí)題的解題過程，學(xué)生只要按照這樣的解題范式進(jìn)行套解，就能得出正確的答案。殊不知，這種“填鴨式”的教學(xué)方法，只能造就一些高分低能的學(xué)習(xí)“呆子”，而大大扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，這與課程標(biāo)準(zhǔn)

7、中所倡導(dǎo)的課程教學(xué)觀和培養(yǎng)人才的要求是格格不入的。要改變這種狀況，只有教師本身更新觀念，樹立讓學(xué)生成為課堂的主人、教師成為引路人的新型教學(xué)觀，擯棄陋習(xí)，才能讓課堂成為學(xué)生獲取“活”知識、發(fā)展新個性、提高創(chuàng)新能力的場所。案例2：“電功率計算”教學(xué)片斷。L1“220V100W”、L2“220V40W”兩個不同燈泡串聯(lián)在220V的電路中，哪個燈泡更亮？教學(xué)程序如下：⑴展示兩個燈泡的實(shí)物，學(xué)生觀察燈泡中燈絲的不同，有什么發(fā)現(xiàn)？說明了什么問題；⑵并聯(lián)在220V的電路中，哪個燈泡更亮？為什么？⑶串聯(lián)在220V電路中

8、，猜想哪個燈泡更亮？⑷閉合開關(guān)，觀察現(xiàn)象（40W的燈泡亮，而100W燈泡幾乎不亮）；⑸根據(jù)現(xiàn)象，通過計算說明原因，并小組交流討論。反思：針對此題的教學(xué)，過去我們往往會通過以下過程進(jìn)行：第一步根據(jù)燈泡銘牌上的數(shù)據(jù)計算電阻；第二步運(yùn)用歐姆定律計算該串聯(lián)電路中的電流；第三步用P=I2R7算出電功率。這種講法完全是接受式學(xué)習(xí)，雖然也能讓學(xué)生掌握住此類問題的解決方案，但是由于學(xué)生沒有經(jīng)歷體驗(yàn)、探究的過程，故而對解題的過程和結(jié)果只能是死記硬背，一旦遇到