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《元認(rèn)知策略培養(yǎng)和大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力探究》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、元認(rèn)知策略培養(yǎng)和大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力探究 [摘要]在當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)模式發(fā)生了改變，從以教師為中心、以傳授語言知識為主的教學(xué)模式，向以學(xué)生為中心、注重培養(yǎng)語言運用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的條件下，本文介紹了元認(rèn)知策略與自主學(xué)習(xí)的概念，探討了二者的關(guān)系。那么我們將元認(rèn)知策略有計劃地應(yīng)用在學(xué)生的系統(tǒng)培訓(xùn)之中，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，繼而重點介紹了為提高自主學(xué)習(xí)能力的元認(rèn)知策略培養(yǎng)。[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語教學(xué)元認(rèn)知策略自主學(xué)習(xí)[中圖分類號]G642[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]1009
2、-5349（2013）05-0232-02引言由于語言學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)理論的發(fā)展對英語教學(xué)的影響及計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，大學(xué)英語教學(xué)模式發(fā)生了改變，從以教師為中心、以傳授語言知識為主的教學(xué)模式，向以學(xué)生為中心、注重培養(yǎng)語言運用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。新的教學(xué)模式對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有了更高的要求，本文從通過對學(xué)生進行元認(rèn)知策略培訓(xùn)的角度，探討如何提高學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的自主學(xué)習(xí)能力。7二語習(xí)得中的元認(rèn)知策略是一種高層次的執(zhí)行技巧，主要包括計劃、監(jiān)控和評價學(xué)習(xí)活動，它是成功地計劃、監(jiān)控和評估學(xué)習(xí)活動的
3、必要條件，對改善學(xué)習(xí)效果發(fā)揮著最為關(guān)鍵的作用。元認(rèn)知策略認(rèn)為，學(xué)生在認(rèn)知過程中，自己對于整個學(xué)習(xí)過程通過有計劃和有目的的學(xué)習(xí)和認(rèn)識，從而自主地對整個學(xué)習(xí)過程進行計劃、管理和評價，從而學(xué)習(xí)者自身在學(xué)習(xí)過程中起主導(dǎo)作用，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過程以自己為中心。在這一過程中，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過程與傳統(tǒng)的教學(xué)過程發(fā)生了轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的認(rèn)識過程中，教師是主體，占主導(dǎo)地位，教師通過講授，將知識傳輸給學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者是處于被動的接受地位。而在元認(rèn)知策略中，教師是指導(dǎo)者，教師通過指導(dǎo)、引導(dǎo)和輔導(dǎo)學(xué)習(xí)者進行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者處于學(xué)習(xí)的主動地位，是認(rèn)
4、知過程中的主導(dǎo)者。自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者不完全依賴他人，以自我管理的形式進行學(xué)習(xí)活動，具體體現(xiàn)為獨立確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進度、選擇學(xué)習(xí)策略、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評估學(xué)習(xí)效果。（Holec，1981；Higgs1988）自主學(xué)習(xí)能力的強弱不僅使學(xué)習(xí)者在學(xué)校教育中受益匪淺，而且為其終身學(xué)習(xí)奠定必要的心理基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力。自我決定論認(rèn)為，就語言學(xué)習(xí)規(guī)律而言，自主學(xué)習(xí)在外語學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用，自主學(xué)習(xí)水平能夠在相當(dāng)大的程度上決定學(xué)習(xí)的成敗。（Deci&7Ryan，1985）正因如此，我國英語教育把培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自
5、主學(xué)習(xí)能力作為重要的教育目標(biāo)之一列入教學(xué)大綱，并努力探尋自主學(xué)習(xí)模式和促進自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的有效途徑（教育部高等教育司，2007），各級各類學(xué)校在英語教學(xué)中也開始重視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，并積極摸索其經(jīng)驗。我們可以通過系統(tǒng)的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和認(rèn)知過程中的自主的學(xué)習(xí)能力，我們通過對于學(xué)生在學(xué)習(xí)知識以前，對于整個學(xué)習(xí)計劃和目的的學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)，同時通過幫助學(xué)生建立和完成對于學(xué)習(xí)過程進行正確的評估，樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃，查找在學(xué)習(xí)過程中存在的不足，從而制訂學(xué)習(xí)計劃，調(diào)整學(xué)習(xí)方式方法。一、學(xué)習(xí)前的
6、意識培養(yǎng)7學(xué)習(xí)的最終效果受到很多因素的影響，它包括學(xué)習(xí)者的相關(guān)知識的儲備和學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)心理、思維習(xí)慣等眾多因素。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)前對于所學(xué)知識的預(yù)習(xí)也是關(guān)系到學(xué)習(xí)效果的重要因素之一，元認(rèn)知訓(xùn)練的應(yīng)用與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)前的預(yù)習(xí)相比較主要區(qū)別是，傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)是直接針對即將要學(xué)習(xí)的部分知識的學(xué)習(xí)，而元認(rèn)知訓(xùn)練在學(xué)習(xí)上的應(yīng)用是對于學(xué)習(xí)前整體的認(rèn)知和把握，是對于學(xué)習(xí)的整體內(nèi)容進行認(rèn)真的分析，從而制訂學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自己的特點完成自主學(xué)習(xí)。將其應(yīng)用于實際的英語教學(xué)之中，可以通過調(diào)查問卷、座談會等幫助學(xué)
7、生認(rèn)識自己以往學(xué)習(xí)上的特點和不足，從而有針對性地提出改進的意見，讓學(xué)生根據(jù)自己的特點和不足，在學(xué)習(xí)之前有計劃、有目的地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)狀態(tài)，全面認(rèn)識即將學(xué)習(xí)內(nèi)容的特征，進而樂于接受自主學(xué)習(xí)觀念和策略，強化自主學(xué)習(xí)觀念。二、幫助學(xué)生做自我評估學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我評估是對于自己在整個學(xué)習(xí)過程中行為的一個認(rèn)識和思考的過程。學(xué)生通過對于自己在學(xué)習(xí)過程中存在的優(yōu)點和缺點，進行深刻的自我認(rèn)識和思考，從而評價自己的學(xué)習(xí)效果，為以后的學(xué)習(xí)提出新的改進方法，以增強以后的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)習(xí)效果。這是一個認(rèn)識問題、發(fā)
8、現(xiàn)問題和提出解決問題辦法的過程。在這個過程中，學(xué)生處于主導(dǎo)地位，學(xué)生完成了對自己的全新的認(rèn)識，做出及時的調(diào)整。因此，學(xué)生的自我評估是整個認(rèn)知過程中的重要環(huán)節(jié)，教師運用自己的理論知識和實際的教學(xué)經(jīng)驗，對于學(xué)生的評估給予指導(dǎo)性的意見，正確引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的自我評估行為和習(xí)慣。三、協(xié)助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計劃7對于剛剛離開高中步入大學(xué)的學(xué)生來說，大學(xué)的學(xué)習(xí)生活充滿了憧憬的同時也充滿了困惑，他們不了解和熟悉大學(xué)的學(xué)習(xí)方式和授課方式
