培養(yǎng)元認(rèn)知策略，促進(jìn)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力

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1、培養(yǎng)元認(rèn)知策略，促進(jìn)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力【摘要】培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是當(dāng)前外語教學(xué)的重要目標(biāo)之一，元認(rèn)知策略以其獨(dú)特的內(nèi)容和特點(diǎn)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。本文介紹了元認(rèn)知策略和自主學(xué)習(xí)的定義、內(nèi)容和特點(diǎn)，以及元認(rèn)知策略與自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，著重探討如何通過培養(yǎng)元認(rèn)知策略來促進(jìn)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力。　　【關(guān)鍵詞】元認(rèn)知策略大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)　　　　一、引言　　　　為了適應(yīng)新形勢對大學(xué)英語教學(xué)提出的新要求，2007年7月教育部頒布了新的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》。新的《大學(xué)英語

2、課程教學(xué)要求》指出：“教學(xué)模式改革的目的之一是促進(jìn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展”?！敖虒W(xué)模式的改變不僅是教學(xué)方法和教學(xué)手段的變化，而且是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，是實(shí)現(xiàn)從以教師為中心、單純傳授語言知識與技能的教學(xué)思想和實(shí)踐，向以學(xué)生為中心、既傳授語言知識與技能，更注重培養(yǎng)語言實(shí)際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)思想和實(shí)踐的轉(zhuǎn)變”。文秋芳(1995)也指出：“語言學(xué)習(xí)的成功在很大程度上取決于學(xué)習(xí)者個人，成功的第二語言學(xué)習(xí)者具有杰出的宏觀調(diào)控能力，他們能夠成功地管理自己的整個語言學(xué)習(xí)過程，掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)

3、，對學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況和策略的成效能進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)問題并及時做出調(diào)整。”　　元認(rèn)知策略是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性的關(guān)鍵。alley等(1985)也指出：“沒有掌握元認(rèn)知策略的學(xué)生基本上是一個沒有方向和沒有能力評估自己的進(jìn)步、自己的成績和確定自己未來的學(xué)習(xí)方向的人”。顯然，元認(rèn)知策略是使學(xué)習(xí)者承擔(dān)自己學(xué)習(xí)責(zé)任的高級管理方法或工具?！　≡诖髮W(xué)英語教學(xué)中，面對英語基礎(chǔ)層次參差不齊的學(xué)生群體，教師如何充分利用元認(rèn)知策略培養(yǎng)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的自主學(xué)習(xí)能力，是一個重要的議題。本文重點(diǎn)探討將元認(rèn)知策略的培養(yǎng)融入大學(xué)英語教學(xué)中，從

4、而促進(jìn)大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)?！　　　《⒗碚撘罁?jù)　　　　1.元認(rèn)知策略　　“當(dāng)代教育界和心理學(xué)界已經(jīng)認(rèn)識到，教育的根本目標(biāo)是使學(xué)生成為獨(dú)立、自主、有效的學(xué)習(xí)者。教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)策略，不僅有利于他們提高學(xué)習(xí)效果，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且能夠大面積地提高教育質(zhì)量?；谶@一認(rèn)識，學(xué)習(xí)策略的研究應(yīng)運(yùn)而生。(程曉棠、鄭敏，2002)　　國外語言教育學(xué)者O’MalleyChamot(1990)將語言學(xué)習(xí)策略分為以下三大類：元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、社會/情感策略。元認(rèn)知策略指的是學(xué)習(xí)者對認(rèn)知過程的思考，是對認(rèn)知活

5、動的計(jì)劃、監(jiān)控，以及認(rèn)知活動完成后所進(jìn)行的自我評估。認(rèn)知策略主要是學(xué)習(xí)者為了更有效地識別、理解、保持和提取信息而采取的策略。認(rèn)知策略與語言學(xué)習(xí)材料有直接聯(lián)系，往往運(yùn)用于具體的學(xué)習(xí)活動之中。情感/社交策略是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)、調(diào)整、控制自己情感的策略和學(xué)習(xí)者在使用語言進(jìn)行交際時，為了保證交際渠道的暢通、保證信息的傳遞以及交際遇到困難時設(shè)法維持交際而采取的各種策略?！　∪箢惒呗栽趯W(xué)習(xí)過程中共同作用，缺一不可。但是在整個學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)中起主導(dǎo)作用的是元認(rèn)知策略。O’MalleyChamot(1990)認(rèn)為在這

6、三種策略中元認(rèn)知策略高于另外兩種策略，因?yàn)樗菍W(xué)習(xí)者調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)程的行為，是一種高層次的實(shí)施性技巧，可以對學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行計(jì)劃、規(guī)范、監(jiān)控指導(dǎo)。元認(rèn)知策略主要分為三類：計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和評估策略。計(jì)劃策略是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)前對學(xué)習(xí)活動的目標(biāo)、過程、步驟做出規(guī)劃與安排。監(jiān)控策略是指在學(xué)習(xí)活動進(jìn)行過程中，學(xué)習(xí)者依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)對學(xué)習(xí)計(jì)劃中的學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)方法、效果、計(jì)劃執(zhí)行情況等方面進(jìn)行有意識的監(jiān)控。評估策略是指學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行評估，并根據(jù)實(shí)際情況對計(jì)劃、學(xué)習(xí)進(jìn)程所采用的策略進(jìn)行調(diào)整?！　?.自主學(xué)習(xí)　　自主學(xué)習(xí)

7、是一種以人本主義心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代學(xué)習(xí)理念。Flavell(1979)認(rèn)為自主學(xué)習(xí)實(shí)際上是元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，積極主動地調(diào)整學(xué)習(xí)策略和努力的過程。即自主學(xué)習(xí)突出學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主體性，在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者自定計(jì)劃、自定步調(diào)、自我調(diào)控、自主選擇媒體和資源、自我評價，應(yīng)該是一種意識觀念和行為控制上的自主。Holec(1981)認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的“對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力”。這是一種“潛在的、在特定環(huán)境中可以實(shí)施的能力，而不是個體在

8、此環(huán)境中的實(shí)際行為”。Littlewood(1999)將學(xué)習(xí)者自主定義為“學(xué)習(xí)者不依靠老師而使用所學(xué)知識的能力”，主要表現(xiàn)為以下5個方面：⑴有學(xué)習(xí)責(zé)任心；⑵明確學(xué)習(xí)目的；⑶制定學(xué)習(xí)計(jì)劃；⑷評估學(xué)習(xí)進(jìn)步；⑸調(diào)整學(xué)習(xí)策略?！　⊥ㄟ^以上研究者對自主學(xué)習(xí)的界定可得知，盡管每種概念各有側(cè)重，但共性還是很顯著的，那就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的整個過程中自我管理和規(guī)劃學(xué)習(xí)，真正成為自己學(xué)習(xí)的主人?，F(xiàn)代認(rèn)識學(xué)習(xí)觀明確指出，教育的真正目標(biāo)在