有效利用課程資源現(xiàn)狀和思索

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1、有效利用課程資源現(xiàn)狀和思索　　摘要：通過對初中教材“金屬的化學(xué)性質(zhì)”課題內(nèi)容的聽評(píng)課，分析目前初中化學(xué)教學(xué)中利用課程資源的現(xiàn)狀，提出了關(guān)注資源利用的階段性、科學(xué)性、充分性、真實(shí)性、自主性的建議。關(guān)鍵詞：課程資源；資源利用；金屬性質(zhì)；聽評(píng)課文章編號(hào)：1005-6629（2013）6-0035-03中圖分類號(hào)：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B1.研究意義7《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出：課程資源是指形成課程的要素來源以及實(shí)施課程的必要而直接的條件。知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等課程目標(biāo)是課程的要素來源；人

2、力、物力、財(cái)力、環(huán)境、設(shè)施、媒介等屬于課程的實(shí)施條件。教育通信和技術(shù)聯(lián)合會(huì)（AECT）認(rèn)為課程資源主要包括教學(xué)材料、教學(xué)環(huán)境及教學(xué)支持系統(tǒng)，我國有些學(xué)者將課程資源按其空間分布分為校內(nèi)課程資源、校外課程資源和信息化課程資源三類。在新課程改革中人們越發(fā)認(rèn)識(shí)到課程資源的開發(fā)和利用，是保證新課程實(shí)施的基本條件，它對轉(zhuǎn)變課程功能和學(xué)生學(xué)習(xí)方式具有重要意義。課程資源可以超越狹隘的教育內(nèi)容，讓師生的生活和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入教學(xué)過程，讓教學(xué)“活”起來；還可以改變學(xué)生在教學(xué)中的地位，從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的共同建構(gòu)者，從而激發(fā)學(xué)

3、生的學(xué)習(xí)積極性和自主性。既然課程資源對于學(xué)生的發(fā)展具有獨(dú)特的價(jià)值，那么教師應(yīng)該成為學(xué)生課程資源的有效利用者，不僅傳授知識(shí)，還要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)，充分利用好各種資源。在近年來參加的教研活動(dòng)中，筆者深感一些課堂教學(xué)中課程資源應(yīng)用的缺失。前段時(shí)間筆者參加了無錫市初中優(yōu)質(zhì)課評(píng)比暨觀摩活動(dòng)的全過程，本次比賽的課題是人教版化學(xué)九年級(jí)下冊第八單元課題2“金屬的化學(xué)性質(zhì)”。聽課過程中感覺教師利用了很多教學(xué)資源，但是在課程資源利用的科學(xué)性、階段性、充分性、自主性等方面值得探討。本文將在點(diǎn)評(píng)課堂實(shí)錄的基礎(chǔ)上加以總結(jié)。2.“金屬的

4、化學(xué)性質(zhì)”課堂實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)以對課堂教學(xué)中教師活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)的真實(shí)記錄為基礎(chǔ)，從教學(xué)資源利用的角度加以點(diǎn)評(píng)，具體如表1所不。3.幾點(diǎn)思考3.1關(guān)注資源利用的階段性7上述教學(xué)實(shí)錄中“活動(dòng)與探究一”部分，教師似乎引導(dǎo)學(xué)生得出了金屬活動(dòng)性順序，但得出的結(jié)論明顯是錯(cuò)誤的。教材在本部分內(nèi)容的編寫中，先是通過回顧鐵、鎂與氧氣反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)事實(shí)，結(jié)合鋁在空氣中易生成氧化物保護(hù)膜的生活實(shí)例以及和“真金不怕火煉”的俗語，最后歸納出金屬活動(dòng)性的三個(gè)層次：鎂、鋁比較活潑，鐵、銅次之，金最不活潑。教材內(nèi)容的安排上刻意回避了銀在空氣中的反應(yīng)

5、，原因是金屬銀在空氣中變黑是因?yàn)榻佑|了硫化物，生成的黑色物質(zhì)主要是硫化銀，而絕不是單純與空氣中的氧氣發(fā)生反應(yīng)生成氧化銀的緣故，初中學(xué)生僅僅學(xué)了幾個(gè)月的化學(xué)，這些知識(shí)對初中的學(xué)生來說是不具備的，隨意增加“金屬銀”的內(nèi)容對學(xué)生而言也是無法理解的?；瘜W(xué)課程改革明確提出“教師是教材的實(shí)施者，更準(zhǔn)確地說是教材的開發(fā)者”。教師應(yīng)該深入分析并準(zhǔn)確把握教材所體現(xiàn)的課程目標(biāo)和教育理念，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際的需要，創(chuàng)造性地對教材內(nèi)容進(jìn)行必要的補(bǔ)充、刪減和加工處理，以盡量合理的方式組織和呈現(xiàn)教材內(nèi)容，最終目的是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)

6、的構(gòu)建和科學(xué)素養(yǎng)的全面提升，使教學(xué)過程成為教材內(nèi)容的持續(xù)生成與意義建構(gòu)的過程，成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。案例中的教師在學(xué)生剛接觸金屬活動(dòng)性順序時(shí)給出了不合理的實(shí)驗(yàn)事實(shí)，導(dǎo)致學(xué)生得出錯(cuò)誤的結(jié)論，這顯然是不利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建的。3.2關(guān)注資源利用的科學(xué)性7科學(xué)性是課程資源利用的最基本要求?？茖W(xué)性不僅要求資源的內(nèi)容知識(shí)正確，邏輯嚴(yán)密，而且要求方法合理、操作可行、結(jié)論可靠?？茖W(xué)性原則要求教師要本著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、實(shí)事求是的科學(xué)精神，在選取課程資源時(shí)崇尚實(shí)證，反對在學(xué)科邏輯中“想當(dāng)然”，以邏輯上

7、的當(dāng)然代替事實(shí)上的必然。上述案例中，教師設(shè)計(jì)了_一道實(shí)驗(yàn)題，要學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)比較鋁和鐵的金屬活動(dòng)性順序，根據(jù)教師提供的藥品，學(xué)生提供的方案中出現(xiàn)了“將鋁絲和鐵絲分別放人稀硫酸中”及“將鋁絲放人硫酸亞鐵溶液中”。賽后筆者親自做了這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)將鋁絲放入稀硫酸或硫酸亞鐵溶液中都看不到明顯現(xiàn)象，打磨鋁絲效果也不好，而如果鋁絲放入稀鹽酸或氯化亞鐵溶液中則可看到預(yù)期的現(xiàn)象。查閱資料，得知由于鋁表面有致密氧化膜，氯離子能破壞氧化膜，而硫酸根離子卻不具備這一能力，從而造成上述實(shí)驗(yàn)的差異。教師在備課過程中有點(diǎn)“想當(dāng)然”，未

8、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，選擇了不合理的藥品，導(dǎo)致學(xué)生設(shè)計(jì)出不科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方案。在日常教學(xué)中，教師選取或設(shè)計(jì)課程資源時(shí)，由于時(shí)間和客觀條件的限制，往往根據(jù)主觀經(jīng)驗(yàn)判斷，而較少通過各種渠道進(jìn)行求證，造成所采用的資源在內(nèi)容的正確性、方法合理性、操作可行性、結(jié)論可靠性等方面出現(xiàn)問題。因此教師在利用資源的過程中應(yīng)遵循以下原則：若是采用現(xiàn)成的素材，—定保證來源于正式、權(quán)威的渠道；若是自己設(shè)計(jì)素材，則必須多實(shí)證、多反思。3.3關(guān)注資源利用的充