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1、不同類型高校教育資源利用現(xiàn)狀研究和思索 摘要：在問卷調查、觀察調研和訪談調研的基礎上對江蘇省部分一本、二本及三本院校的教育資源利用現(xiàn)狀進行了研究。通過比較這三類不同類型高校本科學生知識獲取的途徑與渠道，從學生的視角審視了各種教育資源的重要程度，并比較分析了各類高校教育資源的利用效率，同時提出了一些提高資源利用率的方法和建議。關鍵詞：教育資源；不同類型高校；利用率作者簡介：劉金龍（1976-），男，安徽寧國人，淮海工學院電子工程學院，講師。（江蘇連云港222005）王志楊（1982-），男，安徽蚌埠人，安徽電子信息職業(yè)技術學院信息工程系，講師。（安徽蚌埠23303
2、0）基金項目：本文系江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃重點課題“不同類型高校學生的學習差異研究”（課題批準號：C-b/2011/01/30）的階段性研究成果。中圖分類號：G647文獻標識碼：A文章編號：1007-0079（2013）16-0211-0210當前，我國高校的教育環(huán)境很寬松，對待學生是尊重和寬容的，幾乎各所高校都讓學生參與評教活動。學生評教原本是為了協(xié)助教師找出教學的不足，改進教學方法和策略，從而促進教學相長。[1]然而，筆者在高校數(shù)年的教學中發(fā)現(xiàn)：教師的教與學生的學已經(jīng)嚴重脫節(jié)，不少學生習慣性地將學習問題歸咎于教師教得不好或者學校條件不好等非自身因素，尤其
3、在二本和三本院校中表現(xiàn)得更為明顯。其實，各高校從自身發(fā)展的角度出發(fā)，一直在不斷完善辦學條件和加強師資隊伍建設，并且從現(xiàn)有的、可供支配的教育資源出發(fā)，對所招收的學生人數(shù)有相對剛性的規(guī)定。高校的教育資源能夠滿足現(xiàn)有的教學需求。因此，對于教與學的不和諧問題有必要從學生的角度來審視各種教育資源對學生學習和自我發(fā)展的重要程度及其利用效率。一、不同類型高校教育資源利用現(xiàn)狀的調研對象和策略本課題以一本、二本與三本作為不同類型高校的界定。通常，一本學生學習表現(xiàn)最好，二本次之，三本居后。因此，調研的目的是通過比較這三類高校學生知識獲取的途徑，進而了解學生的學習表現(xiàn)與學習資源利用率之
4、間的關系。由于不同專業(yè)學生所能利用的學習資源大同小異，為方便研究，課題的調研對象限定于三類本科高校中電子信息類專業(yè)的學生，便于課題組成員從專業(yè)上與學生及同行教師進行溝通與交流。10為切實地了解各類高校教育資源的利用現(xiàn)狀，課題組設計了一組調查問卷，內(nèi)容涉及學生的學習途徑及對學習資源重要性認識等方面。2012年5月至11月期間，課題組分別對江蘇南京、徐州、連云港3市共9所高校進行了實地調研，每類高校各3所。共計發(fā)放調查問卷900份，調查對象為電子信息類專業(yè)一至四年級的本科生，收回問卷884份，收回率為98.2%，有效問卷率為98.2%。同時，課題組采取了觀察調研和訪談
5、調研的方式，通過走訪教室、圖書館、實驗室、宿舍等學生學習和生活的重要場所更直接和直觀地獲取所需要的信息。并且，課題組從每所高校中隨機選擇30名學生進行訪談，進一步了解他們的學習情況，以彌補問卷調查的不足。此外，課題組也積極與任課教師、班主任、輔導員進行交流溝通，以便從教師側面了解學校教育資源的現(xiàn)狀及學生學習的真實表現(xiàn)。二、不同類型高校教育資源利用現(xiàn)狀的調研結果分析調研結果顯示：不同類型高校學生對教育資源重要程度的認知基本相同。按照教育資源的重要性由高到低依次排序分別為教師、圖書館、網(wǎng)絡資源、實驗室、同學、生活設施。這些資源直接關乎著學生的學習和自我發(fā)展。1.教師資
6、源10教與學是大學校園的主旋律，大學生專業(yè)知識獲取的最主要、最直接來源便是教師。在調研學生與任課教師課外的溝通情況時，選擇“經(jīng)常交流”、“偶爾交流”或“從不交流”的一本學生比例分別為12.1%、62.4%、25.5%；二本學生為6.1%、48.0%、45.9%；三本學生為0%、41.0%、59.0%。經(jīng)常與教師交流的學生因考研深造等原因希望老師多加指點；偶爾交流的情形多為考試前的答疑；從不溝通的那些學生成績普遍較差。這種情況亦可以從任課教師那里得到印證。除了任課教師，高校還配備教輔人員，包括輔導員、班主任等。學生與班主任的交流主要集中于每學期為數(shù)不多的班會上，基本
7、上是班主任說、學生聽的交流方式，很少有學生主動約班主任答疑解惑。與輔導員交流的多為一些學生會或班級學生干部，內(nèi)容主要限于班級和學生會事務。雖說，一本學生對教師資源的利用率相對高于二本和三本，但從教師資源的整體利用率來看并不理想。學生對教師資源不能主動利用的原因主要有兩點：中學時代的“填鴨式”教育養(yǎng)成了學生一種被動的學習習慣，加上師生之間年齡差距較大，學生對老師容易產(chǎn)生敬而遠之的心理；部分學習不努力、表現(xiàn)不好的大學生擔心被老師盯上，所以盡可能遠離老師的視線。因此，改變學生對教師的認知態(tài)度是提高教師資源利用率的關鍵。2.圖書館資源10圖書館是知識的寶庫，為學生開闊視野
8、、掌握廣博
