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《關(guān)于創(chuàng)設(shè)課堂情境的研究》由會(huì)員上傳分享,免費(fèi)在線閱讀,更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、關(guān)于創(chuàng)設(shè)課堂情境的研究------經(jīng)貿(mào)高中校本研修學(xué)習(xí)材料之四??隨著新課程的推進(jìn),“教學(xué)情境”、“創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境”已成為廣大教師口中出現(xiàn)頻率最高的詞語之一。但究竟什么是“教學(xué)情境”?什么是一個(gè)“好的”教學(xué)情境?如何“創(chuàng)設(shè)”一個(gè)好的教學(xué)情境呢?…為了配合我校的“課堂創(chuàng)設(shè)情景大賽”整理此材料,供參考。??一、教學(xué)情境的界定和情境研究簡介1、情境的定義:情境(情景)(situation)指事物在具體場合呈現(xiàn)出來的樣子。所謂“境”指的是外界的景物。所謂“情”指的是由景物所激起的感情。在教學(xué)過程中,“情境”是一種以情感調(diào)節(jié)為手段,以學(xué)生的生活實(shí)際為基礎(chǔ)
2、,以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與,整體發(fā)展為目的的優(yōu)化了的學(xué)習(xí)環(huán)境?!扒榫场币辉~在語言學(xué)、哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、歷史學(xué)、心理學(xué),教育學(xué),文化學(xué)等不同的學(xué)科都被廣泛使用,不同領(lǐng)域?qū)η榫车氖褂煤徒缍ㄓ幸欢ǖ牟煌?。情境在社?huì)學(xué)中指一個(gè)人在進(jìn)行某種活動(dòng)時(shí)所處的特定背景。包括機(jī)體本身和外界環(huán)境等有關(guān)因素??煞譃槿悾赫鎸?shí)情境——指在真實(shí)生活中的活動(dòng)。在課堂所出示的實(shí)物、標(biāo)本,如珊瑚、指南針、松果等等也是真實(shí)情境。真實(shí)情境因其本身的具體化特點(diǎn),使學(xué)生看得到,摸得著,易于感受,易于理解。憑借真實(shí)情境,可以發(fā)展學(xué)生的觀察能力、思維能力,從而加深對(duì)事物的認(rèn)識(shí)。想象情境——指在意識(shí)
3、中的他人或群體,雙方通過各種媒介物載體以傳遞信息,間接地進(jìn)行互相影響,發(fā)生相互作用的境況。想象情境是通過學(xué)生的想象活動(dòng),在已經(jīng)獲得經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,將表象重新加以組合的情境。它雖不象真實(shí)情境那樣可以看得見,摸得著,但它的意象卻比真實(shí)情境更廣遠(yuǎn),更富有感情色彩。學(xué)生的情緒往往在想象情境中不斷高漲,想象力也隨之而發(fā)展。暗含情境——指他人及其行為中所包含的一種象征性意義,是社會(huì)群體在相互交往中所蘊(yùn)含的同質(zhì)性、傾向性境況。暗含情境,指通過音樂渲染、教師語氣表情、環(huán)境布置、板書設(shè)計(jì)等手段對(duì)教學(xué)環(huán)境的刻意規(guī)劃,以達(dá)到激勵(lì)目的。情境的心理學(xué)效應(yīng)情境的心理學(xué)效應(yīng)
4、指情境對(duì)置身于其中的人的情緒和情感等方面所引起的心理反應(yīng)和效果。在心理學(xué)中,情緒、情感就是能否滿足個(gè)體需要的一種體驗(yàn)。當(dāng)客觀事物或者外部情境符合主體的需要時(shí),就能引起積極的、肯定的情緒和情感,當(dāng)客觀事物或外部情境不符合主體的需要時(shí)就會(huì)產(chǎn)生消極、否定的情緒情感,這種情緒情感性質(zhì)的變化往往會(huì)改變個(gè)體與外部環(huán)境之間的關(guān)系。教學(xué)情境的含義教學(xué)情境就其廣義來理解,是指作用于學(xué)習(xí)主體,產(chǎn)生一定的情感反應(yīng)的客觀環(huán)境。教學(xué)情境從狹義來認(rèn)識(shí),則指在課堂教學(xué)環(huán)境中,作用于學(xué)生而引起積極學(xué)習(xí)情感反應(yīng)的教學(xué)過程。教學(xué)情境就是以直觀的方式再現(xiàn)書本知識(shí)所表征的實(shí)際事物或
5、實(shí)際事物的相關(guān)背景。教學(xué)情境可以解決學(xué)生認(rèn)識(shí)過程中的形象與抽象、實(shí)際與理論、感性與理性以及舊知與新知關(guān)系的矛盾。我們這里所研究的屬狹義的教學(xué)情境,指教師在教學(xué)過程中以教材為依據(jù),為了達(dá)到既定的教學(xué)目的,從教學(xué)需要出發(fā),引入、制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的,以形象為主題,富有感情色彩的具體場景或氛圍。它以直觀的方式再現(xiàn)書本知識(shí)所表征的實(shí)際事物或?qū)嶋H事物的相關(guān)背景。在課堂教學(xué)中,根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容,為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)所設(shè)定的,適合學(xué)習(xí)主體并作用于學(xué)習(xí)主體(學(xué)生),產(chǎn)生一定的情感反應(yīng),能夠使學(xué)生主動(dòng)積極建構(gòu)性學(xué)習(xí)的具有學(xué)習(xí)背景、景象和實(shí)踐探究學(xué)習(xí)活動(dòng)條件的學(xué)
6、習(xí)環(huán)境。所以,教學(xué)情境就可以理解為具備上述條件的學(xué)習(xí)環(huán)境。它可以貫穿于全課,也可以是課的開始、課的中間或課的結(jié)束。其要素可歸納為三個(gè)維度:“情”、“景”、“境”。第一個(gè)維度:“情”,即教師必須用情感激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向,情感激發(fā)的目的在于為課堂教學(xué)提供一個(gè)良好的情緒背景,學(xué)生興致勃勃、興趣濃厚、興高采烈。第二個(gè)維度:“景”,即以直觀方式再現(xiàn)書本知識(shí)所表征的實(shí)際事物或者實(shí)際事物的相關(guān)背景,是學(xué)生認(rèn)識(shí)過程中的形象與抽象、實(shí)際與理論、感性與理性以及舊知與新知的關(guān)系和矛盾。第三個(gè)維度:“境”,即教學(xué)情境中有利學(xué)生建構(gòu)性學(xué)習(xí)的課程資源、時(shí)空條件、學(xué)習(xí)組織
7、形式等條件2、關(guān)于情境教學(xué)的研究有幾個(gè)主要觀點(diǎn)(1)、“境界說”“情境”說主要源自中國古典美學(xué)中的一個(gè)重要概念,即有情之境、和諧之境。王國維將“情境”之說(王稱其為“境界”)集于大成。他曾在《人間詞話》中指出:“詞以境界為最上。有境界則自成高格,自有名句。”且“境非獨(dú)謂景物也。喜怒哀樂,變?nèi)诵闹兄痪辰?。故能寫真景物,真感情者,謂之有境界。否則謂之無境界。”這就是說,客觀上某種特定的景物,或主觀上某種特定的情境,都是現(xiàn)實(shí)生活中的境界。這種境界一是“物境”,一是“心境”,這就是我們所說的主客觀、內(nèi)外境的綜合。同時(shí),王國維尤為強(qiáng)調(diào)作者的感情。他說
8、:“不知一切景語,皆情語也?!薄熬罢Z”中含著感情,“情語”中映襯著景物,關(guān)鍵在于“真景物,真感情”。(2)、李吉林為代表的“情境教學(xué)法”李老師的情境教學(xué)是從外語教學(xué)