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1、淺議怎樣教活初中物理新教材 對于物理新教材，很多一線教師都有共同感言：新教材面面俱到，但面面不具體，點到為止，使學生不好掌握，也不利于學生自學和預習。我在不斷探索中也理會到了新教材這一顯著的特點。我認為，要適應新教材，就要改變過去的教育觀念，在教學過程中努力貫穿新的教育理念，把新教材鉆研透徹，讓備課進一步科學化，使教學“活”起來。一、注重教本中的“想想議議”，激發(fā)學生思維空間5淺議怎樣教活初中物理新教材 對于物理新教材，很多一線教師都有共同感言：新教材面面俱到，但面面不具體，點到為止，使學生不好掌握，也不利于學生自學和預習。我在不斷探索中也理會到了新教材這一顯著的特點。我認
2、為，要適應新教材，就要改變過去的教育觀念，在教學過程中努力貫穿新的教育理念，把新教材鉆研透徹，讓備課進一步科學化，使教學“活”起來。一、注重教本中的“想想議議”，激發(fā)學生思維空間5過去的物理教材缺少“想想議議”這類活動題目；而且，過去的物理教學機械地采用“教師教學生學”的方法，使學生成為被動體。教師在傳授知識的過程中，讓學生充當了“觀察者”和“驗證者”的角色，使他們的思維發(fā)展受到了限制，探索自然的積極性消失。新教材比舊教材新穎，在編排上有“想想議議”欄目。這給了學生大膽想象、大膽猜想、勇于探索知識的領(lǐng)域空間。教師可以通過這一環(huán)節(jié)，組織和督促學生設(shè)計實驗、操作實驗來證明個人對物理
3、現(xiàn)象的理解和想法。例如：研究“斜面機械效率”時，告訴學生只能沿斜面勻速拉動彈簧秤，所測拉力才準確。有的學生就提問：若斜向上拉，結(jié)果如何？我們可以要求學生帶著這樣問題進實驗室，特別做不沿斜面拉彈簧秤而斜向上拉的實驗。通過兩種情況比較，學生發(fā)現(xiàn)：不沿斜面而斜向上拉時的拉力偏大，所測機械效率偏小。又如：講到“聲的利用”這一節(jié)時，課本上只說了超聲波的應用，教師應該要求學生課后補充次聲波的應用，然后結(jié)合自然現(xiàn)象（如地震、海嘯防護時用到的次聲預警系統(tǒng)）來講解。這樣，學生對聲的利用就全面理解，使書本上的內(nèi)容也豐富了起來。再如：對助聽器的應用，教材上只作了簡單地說明，教師可以不在課堂上介紹，而
4、是讓學生自行調(diào)查、記錄它的構(gòu)造功能等方面的信息，從而推動學生從課堂出發(fā)探究知識，使教材知識更加豐富。二、引導學生關(guān)注身邊物理現(xiàn)象，讓學生走向物理5新教材對知識點的講解不象過去教材那樣大講特講，舉出多種例證說明，而只是點到為止。有些教師認為這不妥當。其實不應該這樣認為：新教材意味著新的教學理念，它預示著教師本身要有充足的信息源，來把知識點豐富起來，在教學過程中所舉的物理現(xiàn)象要貼近學生生活，激發(fā)學生的學習興趣。例如：講到“蒸發(fā)”的概念時，除了書本上提出的問題外，教師可以要求學生回去觀察油湯和開水的蒸發(fā)情況，還可以嘗試冷熱程度，把所取得的信息反饋到第二天課堂上，通過討論“油湯為什么比
5、開水燙”并揭示答案“油覆蓋在水表面上，防止了水蒸發(fā)，從而使溫度難以下降”，讓同學們從生活走向物理，使物理走向社會——這就是新教材的要求。為了達到這個要求，物理教師在教學中要營造出民主的氣氛，讓學生參與討論，從生活中提高他們的學習興趣，將課堂引向社會和大自然，利用廣泛的教育資源，使教材變得有血有肉，不局限于概念、規(guī)律和公式，更不局限于考試范圍。只有這樣，才能真正把新教材教“活”。三、把物理理論知識系統(tǒng)化，使之有機整體化新課程雖不強調(diào)教學重點局限于規(guī)律、概念及公式，但要求把教材講活，需要在學習方面要求學生把規(guī)律、概念及公式等有機整體化。新課程要求的精神是：不使學生強化定義、硬背規(guī)律
6、，而要在理解的基礎(chǔ)上記憶。這就需要教師具備很多知識源泉，把模糊的概論轉(zhuǎn)化成具體易懂的知識，讓學生掌握。一位中學物理高級教師，在概念教學方面值得我學習。他的教學方法是采用“四步法”：第一步，介紹定義；第二步，由定義得出公式；第三步，由公式推導單位；第四步，由單位意義進一步理解定義。如：在“壓強”的教學中，首先介紹壓強是每平方米面積上受到的力，接著由定義得出公式，再得出壓強單位是“牛/平方米”；最后由“牛/平方米”重新理解壓強的意義——單位面積上物體所受的壓力，從而使概念教學形成條理性、系統(tǒng)性。我真的體會到：這種教學法讓概念不顯得空洞，有內(nèi)容可教。四、認真組織學生閱讀教材中的科學探
7、究，利于學生思維的發(fā)展5新教材里，每節(jié)內(nèi)容都輔有“科學探究”材料。教師若照本宣科，則會把教材中的知識變得僵化，不利于學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。我們在新教材改革中應該不拘形式，不應該采取單一的方法來展開探究活動。教師在這一環(huán)節(jié)應該鼓勵學生各抒己見，發(fā)表自己的科學觀點，達到共同探究一個問題，使教學活靈活現(xiàn)的效果。例如：講到“物態(tài)變化”章節(jié)里“晶體與非晶體的區(qū)別”，教材里給出的結(jié)論是：它們的主要區(qū)別是熔化和凝固時的溫度變化。實際上，教師可以要求學生不從溫度上去區(qū)分，而讓學生去觀察食鹽和松油，以給這兩種
