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《聾校低年級實(shí)行純口語教學(xué)實(shí)驗(yàn)探究報(bào)告》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、聾校低年級實(shí)行純口語教學(xué)實(shí)驗(yàn)探究報(bào)告 [摘要]聾校低年級實(shí)行純口語教學(xué)，創(chuàng)設(shè)口語環(huán)境，強(qiáng)化聾生的口語，促進(jìn)書面語的學(xué)習(xí)，待到中年級口語能力形成后再介入手語，讓他們既能熟練使用手語，又能掌握主流社會的語言，成為真正的雙語者。[關(guān)鍵詞]聾生純口語教學(xué)雙語教學(xué)手語[中圖分類號]G642[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1009-5349（2013）06-0175-02語言是人們相互溝通最便利、最快捷、最有效的工具，聾人手語的表達(dá)順序有自己的特點(diǎn)，與口語的基本語法有一定的差別。因此，即使聾人和健聽人都在使用漢語詞語，但也難以交往溝通
2、?？谡Z是局面語的基礎(chǔ)。7聾校應(yīng)該在培養(yǎng)聾生形成用口語表達(dá)習(xí)慣的同時(shí)，引導(dǎo)聾生用口語表達(dá)方式去改選手語的表達(dá)順序，只有這樣，聾童之間才能消除隔閡，聾人才能真正步入主流社會。聾生的語言教學(xué)一直是聾校教學(xué)的大問題。從聾幼兒早期的語言康復(fù)訓(xùn)練到入學(xué)后的書面語和手語，其目的都是為了讓聾生能熟練地使用手語和主流社會語言，能與正常人溝通，自然地參與到社會生產(chǎn)生活中，自信、自如地生活。但是，對于剛剛接受正規(guī)教育的聾生來講，無論是手語、口語還是書面語對他們來講都是全新和陌生的，那么究竟該怎樣對他們進(jìn)行語言教學(xué)呢？一提到聾人，我們最先想到的
3、是手語。其實(shí)手語對于聾人來講，既相當(dāng)于母語但又不是一種獨(dú)立的語言，它只是有聲語言的一種特殊的表達(dá)方式。那么怎樣將手語、口語和書面語最大限度地融合，讓聾生切實(shí)掌握并運(yùn)用，達(dá)到與人交往無障礙的目的，一直是我們研究和探索的目標(biāo)。根據(jù)多年的教育教學(xué)實(shí)踐，我校進(jìn)行了聾校低年級實(shí)行純口語教學(xué)的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)以進(jìn)行過早期語言康復(fù)訓(xùn)練、有一些發(fā)音和語言基礎(chǔ)的聾生為對象，在低年級以強(qiáng)化口語為主，不介入手語，實(shí)行純口語教學(xué)，再以口語為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)書面語。待到中年級以后，口語能力已基本形成，這時(shí)再介入手語，不會再影響口語的運(yùn)用，以期達(dá)到手語、口語和書
4、面語的完美結(jié)合。一、遵循聾生的生理、心理特點(diǎn)7聾生由于聽覺障礙，影響到發(fā)音器官，造成語言發(fā)展遲緩，致使他們接受外部信息少，極易造成偏激、自閉的心理。隨著年齡的增長，甚至?xí)a(chǎn)生自卑心理，遠(yuǎn)離人群，不愿與人交往，這樣勢必會成為家庭和社會的負(fù)擔(dān)。我們一直在提倡要對聾生進(jìn)行早期語言康復(fù)訓(xùn)練，就是要在聾生還未意識到自己與正常兒童有什么差別的時(shí)候，對他們進(jìn)行早期聽力和語言的康復(fù)訓(xùn)練。讓聽力器官和發(fā)音器官在尚未發(fā)育成熟時(shí)得到充分的鍛煉，而不至于退化。這樣的學(xué)生到了入學(xué)年齡，學(xué)校繼續(xù)對他們進(jìn)行語言和聽力訓(xùn)練，在口語能力基本形成后，再介入
5、手語，這樣的聾生既有了口語能力，又掌握了手語，成為真正的雙語者。多年的教學(xué)實(shí)踐證明，對于聾人來講，會打手語是一種本能，如果過早地介入，聾生就會依賴手語交流而不愿意說話，特別是在意識到自己的發(fā)音是“怪聲”時(shí)，就更會閉口不言了。我們就是針對聾生的這一心理特點(diǎn)，遵循聽力和發(fā)音器官的生理發(fā)育規(guī)律進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的。二、遵循學(xué)習(xí)語言的一般規(guī)律這里所說的語言是指口頭語和書面語。社會的知識就目前條件而言，主要是靠書面語言來記載和傳承的，所以，學(xué)習(xí)語言最終是要看書面語的掌握程度。我們所講的對聾生進(jìn)行口語教學(xué)，目的就是讓聾生更好地學(xué)習(xí)書面語，掃清
6、與正常人交流的障礙，為今后的學(xué)習(xí)和生存打下基礎(chǔ)?？谡Z是學(xué)習(xí)書面語言的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)語言的一般規(guī)律也是先聽后說，然后是寫。聾生由于聽覺障礙喪失了獲得語言的自然途徑，導(dǎo)致了不同程度的語言缺陷，口語教學(xué)就是對他們的一種補(bǔ)償。雖然有研究者認(rèn)為，手語是聾生的母語，是他們的第一語言，是增長知識、學(xué)習(xí)主流語言的基礎(chǔ)，但是實(shí)踐證明，手語對于聾生學(xué)習(xí)規(guī)范的書面語存在負(fù)面影響。7聾生使用雙語教學(xué)，目的是讓聾生既能熟練使用手語，又能掌握主流社會的語言（口語和書面語），書面語的學(xué)習(xí)有賴于口語環(huán)境，但通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，過早地讓聾生學(xué)習(xí)手語，他們就完全依賴
7、手語來學(xué)習(xí)書面語，而手語的詞匯極其貧乏，經(jīng)常使用同一個(gè)手勢來表達(dá)含義相差甚遠(yuǎn)的漢語詞匯，另外，手語的語法結(jié)構(gòu)與書面語有所不同。所以，聾生依賴手語學(xué)習(xí)書面語的結(jié)果就是錯(cuò)話、重復(fù)話、倒裝句。例如：“飯吃了有嗎”，“小明拍了拍我的翅膀”，“小猴子大西瓜抱著”，等等。即使是到了中高年級的聾生，還寫不出一篇通順完整的作文，這都是過早使用手語造成的。另外，在調(diào)查中我們還發(fā)現(xiàn)，所有書面語表達(dá)流暢的聾生，大多有一定的口語能力，而且都喜歡閱讀。可見，對聾人來講，口語對于學(xué)習(xí)書面語比手語更為重要，聾生學(xué)習(xí)語言也應(yīng)遵循先聽（看）后說（唇讀），
8、然后是書面語這一規(guī)律。三、實(shí)驗(yàn)過程及成果7基于以上原因，我校在適齡的入學(xué)新生中，分出了一個(gè)實(shí)驗(yàn)班，一個(gè)對比班，進(jìn)行了為期三年的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)班采用了純口語教學(xué)，即教學(xué)中不介入手語，盡量創(chuàng)設(shè)口語環(huán)境，教師完全靠口語，放慢語速，顯示清晰的口型，再借助書面語進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)方法和活動設(shè)計(jì)既遵循聾兒的生理和心理特點(diǎn)，又向普校學(xué)習(xí)，
