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《聾?？谡Z(yǔ)教學(xué)及雙語(yǔ)教學(xué)述評(píng)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、聾校口語(yǔ)教學(xué)及雙語(yǔ)教學(xué)述評(píng)摘要：口語(yǔ)教學(xué)與雙語(yǔ)教學(xué)基于不同的觀點(diǎn)提出了提升聾校學(xué)生語(yǔ)言能力的不同途徑?？谡Z(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)音意識(shí)的培養(yǎng)，雙語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)手語(yǔ)在習(xí)得漢語(yǔ)言中的重要性?？谡Z(yǔ)教學(xué)在實(shí)現(xiàn)聾生語(yǔ)音構(gòu)音上面臨挑戰(zhàn)，雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)手勢(shì)漢語(yǔ)的手指語(yǔ)依賴性及手勢(shì)漢語(yǔ)在聾生漢語(yǔ)言習(xí)得中的使用上也并未給予詳盡說(shuō)明，同時(shí)，缺乏本土化研究作為理?yè)?jù)。聾校漢語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)將口語(yǔ)和手語(yǔ)均納入聾校課程和課堂中，結(jié)合理論和實(shí)踐構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)理論和方法。關(guān)鍵詞：聾?？谡Z(yǔ)教學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)述評(píng)分類(lèi)號(hào)：G7621、引言聾校學(xué)生在學(xué)業(yè)成就上面臨的困難集中體現(xiàn)在漢語(yǔ)言習(xí)得
2、上。漢語(yǔ)言能力的缺乏，尤其是書(shū)面語(yǔ)的理解和表迗能力不足，不僅不利于聾生其他學(xué)科知識(shí)的掌握，也會(huì)對(duì)其參與主流社會(huì)生活以及終身可持續(xù)性學(xué)習(xí)和發(fā)展構(gòu)成障礙。由此，在聾校中漢語(yǔ)言教學(xué)是核心。漢語(yǔ)言教學(xué)主要在聾校語(yǔ)文課堂上實(shí)施，并構(gòu)成聾校語(yǔ)文課程的主要內(nèi)容。漢語(yǔ)言教學(xué)的核心地位在歷次聾校課程設(shè)置的文件中均有體現(xiàn)。1957年《聾啞學(xué)校口語(yǔ)教學(xué)班班級(jí)教學(xué)計(jì)劃（草案）》中，語(yǔ)文課時(shí)占總課時(shí)比重的50.2%，1984年《八年制聾啞學(xué)校教學(xué)計(jì)劃（征求意見(jiàn)稿）》中，語(yǔ)文課時(shí)比重為49.2%,1993年《全日制九年制聾校課程計(jì)劃（試行）》中，
3、語(yǔ)文課時(shí)比重調(diào)整為34.1%，雖然2007年教育部最新頒布的《聾校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》中語(yǔ)文學(xué)科課時(shí)量比重已降至25%,但比重仍為最高。可見(jiàn)，漢語(yǔ)言教學(xué)的投入是巨大的。但經(jīng)過(guò)九年受教育時(shí)間，仍有相當(dāng)部分聾學(xué)生的語(yǔ)言能力與語(yǔ)文水平不盡如人意，多數(shù)聾生的口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)能力，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于同齡普通學(xué)生，聾生的學(xué)業(yè)成就平均要比同齡的健聽(tīng)兒童低三至四個(gè)年級(jí)，尤其是閱讀和寫(xiě)作方面。由于“產(chǎn)出”并不能與投入相契合，使得聾校漢語(yǔ)言教學(xué)長(zhǎng)期處于低效的局伴隨特殊教育事業(yè)的發(fā)展，聾校漢語(yǔ)言教學(xué)低效的局面將受到進(jìn)一步的挑戰(zhàn)。聾校的教育對(duì)象為聽(tīng)覺(jué)
4、障礙學(xué)生，按照聽(tīng)力損失程度（70dB）將其分為重聽(tīng)和聾。毋庸置疑，隨著科學(xué)技術(shù)和醫(yī)療康復(fù)水平的進(jìn)步，高性能的數(shù)字化助聽(tīng)器、人工耳蝸植入術(shù)的出現(xiàn)以及聽(tīng)覺(jué)康復(fù)、言語(yǔ)矯治技術(shù)的不斷成熟，聽(tīng)覺(jué)障礙及由此導(dǎo)致的有聲語(yǔ)言習(xí)得困難在一定程度上得到減輕。但并不是所有聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生都能受益于醫(yī)療康復(fù)訓(xùn)練，原因涉及致病的內(nèi)外在因素、障礙發(fā)生及持續(xù)時(shí)間、社會(huì)環(huán)境因素以及各類(lèi)因素的交互。無(wú)法受益于醫(yī)療康復(fù)的聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生，特別是重度和極重度聾生往往被安置于聾校中。2011年調(diào)查表明，東部地區(qū)特殊學(xué)校（包括聾校、盲校、培智學(xué)校和綜合類(lèi)特殊教育學(xué)校)
5、聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生比重(39.0%)低于中部(58.3%)和西部(59.8%)地區(qū)，且比重位于各類(lèi)殘疾學(xué)生的次席。分析此種現(xiàn)象，原因之一在于經(jīng)濟(jì)相對(duì)發(fā)迗及與此相關(guān)的醫(yī)療康復(fù)等資源的便利性，進(jìn)而提升了聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生隨班就讀安置的比重。近些年來(lái)，東部發(fā)迗地區(qū)聾?？谡Z(yǔ)班數(shù)量的減少也印證了這種變化。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步以及融合教育的發(fā)展趨勢(shì)，無(wú)法受益于醫(yī)療康復(fù)的聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生，特別是重度和極重度聾生在聾校的比重將越來(lái)越大，而聾校漢語(yǔ)言教學(xué)的低效性必將受到更大的挑戰(zhàn)。因此，有必要對(duì)造成這種局面的現(xiàn)行聾校漢語(yǔ)言教學(xué)進(jìn)行考察，不僅有助于當(dāng)下，也
6、有助于未來(lái)；不僅有助于聾校漢語(yǔ)言教學(xué)研究的深入，更有助于提高漢語(yǔ)言教學(xué)的產(chǎn)出及聾校學(xué)生漢語(yǔ)言能力的提升。2、聾校的漢語(yǔ)言教學(xué)語(yǔ)言教學(xué)的目的在于提升語(yǔ)言能力，而這種語(yǔ)言能力是以大腦語(yǔ)言中樞為載體，而聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)則構(gòu)成了語(yǔ)言教學(xué)的外在表現(xiàn)形式或教學(xué)目標(biāo)。聲音和文字是語(yǔ)言的載體，依語(yǔ)言載體的不同可將語(yǔ)言劃分為口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言?？陬^語(yǔ)言的理解和表達(dá)過(guò)程主要通過(guò)聽(tīng)和說(shuō)，而書(shū)面語(yǔ)言的理解和表迗過(guò)程主要通過(guò)讀和寫(xiě)。由于聾校的教育對(duì)象存在聽(tīng)覺(jué)障礙，因此，相比聽(tīng)和說(shuō)，書(shū)面語(yǔ)言的理解和表迖便成為聾校漢語(yǔ)言教學(xué)的主要目標(biāo)。健聽(tīng)學(xué)生的讀寫(xiě)
7、能力是在聽(tīng)說(shuō)能力的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)，這是個(gè)體語(yǔ)言發(fā)展的一般性規(guī)律。但是聾校學(xué)生沒(méi)有或缺乏這種天然的基礎(chǔ)，因此，在提升聾校學(xué)生書(shū)面語(yǔ)言的理解和表迗能力的方法上便呈現(xiàn)出了不同的路徑。口語(yǔ)教學(xué)與雙語(yǔ)教學(xué)便是這種不同路徑的體現(xiàn)。1887年美國(guó)米爾斯夫婦在山東登州建立啟瘤學(xué)館并實(shí)施口語(yǔ)教學(xué)，開(kāi)辟我國(guó)學(xué)校聾教育先河。新中國(guó)成立后，教育部于1956年召開(kāi)“口語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)工作匯報(bào)會(huì)”，此后在全國(guó)聾校推廣口語(yǔ)教學(xué)，且延續(xù)至今。1996年南京聾校開(kāi)設(shè)了我國(guó)第一個(gè)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)班，至今仍有少數(shù)省份的個(gè)別特殊教育學(xué)校設(shè)置實(shí)驗(yàn)班繼續(xù)進(jìn)行探索。從持續(xù)時(shí)
8、間和規(guī)模上不難看出，口語(yǔ)教學(xué)占據(jù)著主導(dǎo)地位。2.1口語(yǔ)教學(xué)的產(chǎn)生及基本觀點(diǎn)20世紀(jì)上半葉，手語(yǔ)教學(xué)在中國(guó)興起，但此種教學(xué)手段出現(xiàn)了種種弊端。耳聾學(xué)生普遍讀不懂課文，寫(xiě)不通文章；語(yǔ)句不完整，語(yǔ)法錯(cuò)亂等現(xiàn)象在作業(yè)中比比皆是。鑒于此，1954年教育部召開(kāi)了全國(guó)聾啞學(xué)校代表座談會(huì)，討論教學(xué)改革問(wèn)題并開(kāi)展口語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，為1956年口語(yǔ)教學(xué)地
