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1、試析柔性管理在大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中應(yīng)用 摘要：伴隨教育改革的發(fā)展，越來(lái)越多的高校開(kāi)始探索新的教育管理形式，應(yīng)對(duì)綜合性大學(xué)建設(shè)所需。柔性管理作為一項(xiàng)突出人文教育的高效管理機(jī)制，在當(dāng)前得到了諸多高校的廣泛運(yùn)用。本案從當(dāng)前高校學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題出發(fā)，系統(tǒng)分析了當(dāng)前柔性管理在大學(xué)英語(yǔ)中的具體運(yùn)用。關(guān)鍵詞：柔性管理；大學(xué)英語(yǔ)；自主學(xué)習(xí)；運(yùn)用在當(dāng)前教育形式的不斷發(fā)展下，學(xué)生能力的培養(yǎng)愈發(fā)重要，尤其是在大學(xué)教育中，因脫離了應(yīng)試教育模式，學(xué)生呈現(xiàn)出過(guò)于放松的態(tài)勢(shì)，自主學(xué)習(xí)意識(shí)明顯薄弱，而英語(yǔ)作為一門(mén)記憶特征明顯的學(xué)科，如果學(xué)生不能有效的做出自主學(xué)
2、習(xí)，那么教育的整體水平，自然也無(wú)法得到良性提升。因此在當(dāng)前高校教育工作開(kāi)展中，專注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，并構(gòu)建一套行之有效的管理機(jī)制，運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐之中，成為一項(xiàng)迫切優(yōu)化的教育現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。一、大學(xué)英語(yǔ)教育實(shí)踐中學(xué)生群體存在的問(wèn)題分析當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生群體的自主學(xué)習(xí)情況，可以從課前及課中和課后三個(gè)方面進(jìn)行著手探究，根據(jù)研究可以發(fā)現(xiàn)以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：8首先在課前，學(xué)生作為自主學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)的主體，普遍缺乏良好的自我認(rèn)知能力，對(duì)自身現(xiàn)有的知識(shí)技能、水平、優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)及能力與性格等因素意識(shí)不清，不能夠依據(jù)課程的內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)，與自身的特點(diǎn)做出優(yōu)
3、勢(shì)結(jié)合，選擇一套適合自己發(fā)展的學(xué)習(xí)模式，規(guī)劃出自我學(xué)習(xí)的方法策略。很多學(xué)生存在著為完成學(xué)習(xí)任務(wù)，才進(jìn)行英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)，能夠良性認(rèn)識(shí)到自身優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，并將其運(yùn)用于英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中的學(xué)生少之又少。其次在課中：除卻教學(xué)設(shè)施等外在配置因素，缺乏教師必要的學(xué)習(xí)指導(dǎo)也是學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)不甚滿意的一大因素。僅僅有少量的學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)，會(huì)選擇向任課教師請(qǐng)教，而往往選擇將問(wèn)題忽略的學(xué)生占據(jù)了多數(shù)，造成這種現(xiàn)象的原因是，當(dāng)前高校教師資源的缺乏，多數(shù)教師擔(dān)任著多個(gè)班級(jí)的課程，與學(xué)生之間缺乏必要的溝通，交流也僅限于課堂，且存在機(jī)械化授課的情況，對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的
4、指導(dǎo)不足，仍舊將自主學(xué)習(xí)滯留在以往的主題練習(xí)上，造成學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)較低，厭煩與輕視心理相應(yīng)呈現(xiàn)。其次在課后，學(xué)生很少能夠根據(jù)課堂授課內(nèi)容，進(jìn)行制動(dòng)積極的調(diào)整自身學(xué)習(xí)方法，提升整體的學(xué)習(xí)效率。且在各項(xiàng)自主學(xué)習(xí)任務(wù)完成之后，也少有學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)效果做出科學(xué)合理的評(píng)價(jià)。二、 柔性管理的內(nèi)涵及其對(duì)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的作用分析8（一）柔性管理的內(nèi)涵特點(diǎn)分析柔性管理的內(nèi)涵：其是在對(duì)人們行為與心理研究的基礎(chǔ)上，采取以非強(qiáng)制性的形式，給人以心理上的潛在說(shuō)服力，進(jìn)而將思維意識(shí)轉(zhuǎn)化為自覺(jué)行為的一套科學(xué)管理理念及模式。柔性管理即可稱之為一類管理體系，又能夠稱之
5、為是一種管理的哲學(xué)，在當(dāng)前的企業(yè)發(fā)展管理中得到了充分的應(yīng)用。且伴隨著發(fā)展，越來(lái)越多的學(xué)術(shù)研究人員認(rèn)為，柔性管理運(yùn)用到大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)工作中，是大學(xué)英語(yǔ)教育工作開(kāi)展的必然選擇，因?yàn)槿嵝怨芾砝砟钍腔趧傂怨芾砝砟畹膶?duì)比，而進(jìn)行總結(jié)提煉的。剛性的管理理念是依據(jù)規(guī)章管理制度作為中心，對(duì)學(xué)生施以制度約束，而柔性的管理則提倡以學(xué)生為中心，對(duì)學(xué)生施以人性化的管理。柔性管理最為明顯的特征即在于其能夠從學(xué)生內(nèi)心著手進(jìn)行主動(dòng)性的激發(fā)，創(chuàng)造出內(nèi)在的精神潛力，且這類力量具有持久性影響特征及有效性激勵(lì)特征，因此可以看出，柔性管理這類特點(diǎn)良性吻合了學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)
6、習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性激發(fā)需求，具有現(xiàn)實(shí)的實(shí)施意義。（二）柔性管理對(duì)于英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)管理的啟示分析1、柔性管理對(duì)于學(xué)生方面的影響8自主學(xué)習(xí)著重要求學(xué)生自身對(duì)于學(xué)習(xí)計(jì)劃的掌控，優(yōu)化調(diào)整學(xué)習(xí)的內(nèi)容、定期開(kāi)展自我學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，所提倡的理念即是一類學(xué)習(xí)主動(dòng)性。因此在當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)中，不能夠施以剛性的管理制度，籠統(tǒng)的衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。而柔性管理恰恰是通過(guò)貼合學(xué)生心理的方法，進(jìn)行學(xué)生主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，營(yíng)造出一股潛在力量，使學(xué)生能夠清晰的認(rèn)識(shí)到自身能力所在。其看似沒(méi)有對(duì)學(xué)生制定硬性指標(biāo)，但卻潛在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步完成了英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)范疇內(nèi)的任務(wù)，最后還可以做出自我評(píng)價(jià)
7、，真正的彰顯出以學(xué)生為核心的教學(xué)目標(biāo)。2、 柔性管理對(duì)教師方面的影響在當(dāng)前多數(shù)教師存在著一個(gè)思維誤區(qū)，即自主學(xué)習(xí)就是一種不需要教師參與的學(xué)習(xí)過(guò)程，這明顯是錯(cuò)誤的，在自主學(xué)習(xí)模式下英語(yǔ)教師所擔(dān)負(fù)的角色應(yīng)更為多重，教師不僅僅不能夠完全放手學(xué)生，且還應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)如何做一個(gè)課堂的引導(dǎo)者，準(zhǔn)確的定位好自主學(xué)習(xí)理念下教師的多重身份，做到即是學(xué)習(xí)倡導(dǎo)者，又是課堂設(shè)計(jì)者，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)調(diào)評(píng)估者，還應(yīng)擔(dān)負(fù)起學(xué)生在學(xué)習(xí)中的心理疏導(dǎo)者，從多方面強(qiáng)化自身在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的參與性。教師雖然在自主學(xué)習(xí)中不能夠采取以剛性標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)章紀(jì)律監(jiān)督管理學(xué)生，但是完全能夠采取柔
8、性的管理進(jìn)行對(duì)學(xué)生個(gè)體差異及心理活動(dòng)等進(jìn)行研究，在重視學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生的能力特長(zhǎng)及特性特點(diǎn)，通過(guò)靈活變通的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生規(guī)劃安排好自主學(xué)習(xí)。（三）柔性管
