高職學(xué)生人格發(fā)展特點和教育對策探索

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1、高職學(xué)生人格發(fā)展特點和教育對策探索　　【摘要】高職學(xué)生在校期間適逢由青春期向成年期過渡的階段，呈現(xiàn)出復(fù)雜、不確定、敏感和突發(fā)性強等特點，相應(yīng)的教育往往存在有效性不足的問題。為了摸清高職學(xué)生人格發(fā)展階段性特點，有針對性地采取相應(yīng)對策以提高教育的有效性，課題組借助觀察、訪談等多種方法，對高職學(xué)生人格發(fā)展的特點進行了研究，并探索提高高職學(xué)生人格教育有效性的教育對策?！娟P(guān)鍵詞】高職學(xué)生；人格發(fā)展；教育對策高職學(xué)生正處于從青春期向成年期過渡的重要階段。由于社會、家庭及學(xué)生本身等多種因素綜合作用的結(jié)果，該階段學(xué)生的心理健康和人格發(fā)展呈現(xiàn)出復(fù)雜、多變、不確定、敏感和

2、突發(fā)性強等特點，容易出現(xiàn)偏差和問題。在學(xué)校教育情境中，學(xué)生的心理健康和人格發(fā)展問題往往被誤認(rèn)為一般道德問題，采取的通常也是一般說教式的教育方式，針對性不強。其結(jié)果必然導(dǎo)致教育效果甚微。因此，對于處于生理、心理發(fā)展特殊階段的高職學(xué)生，必須根據(jù)其身心發(fā)展的階段性規(guī)律，在科學(xué)理論指導(dǎo)下有的放矢地開展心理健康和人格教育，唯有如此，才能收到較好的效果。根據(jù)艾里克森（Erik16Erikson）的人格發(fā)展階段理論，高職學(xué)生在校期間正處于青春期之后的“成年早期階段”。呈現(xiàn)出以下兩方面的重要人格特征。首先是性情主義。個體易受情緒主導(dǎo)和外界影響，情緒變化起伏較大也較快。

3、其次是離群索居的傾向。有人會回避與別人親密交往，因而就形成了孤獨感。還有，基于上述原因，有人會刻意追求親密友愛，期待自己與他人交融，甚至通過自我犧牲或損失來贏得良好的人際關(guān)系，告別孤獨感。筆者根據(jù)多年教學(xué)實踐和觀察，在艾里克森的人格發(fā)展階段理論的基礎(chǔ)上，試圖再細(xì)分成和學(xué)校教育密切相關(guān)的，由低向高的若干人格發(fā)展子階段，以便在教學(xué)中更具針對性和操作性。一、高職學(xué)生人格發(fā)展的特點高職學(xué)生年齡正處于艾里克森所定義的青春期之后的“成年早期階段”，為了更細(xì)致而準(zhǔn)確地把握這個階段學(xué)生人格發(fā)展的特點，根據(jù)高職教育的特點，通過長期的教學(xué)實踐和觀察，我們將這一階段再細(xì)分為

4、“茫然階段”、“自我保護階段、“嘗試階段”、“沖動階段”和“成熟階段”這五個子階段。（一）茫然階段這是高職學(xué)生人格發(fā)展過程中的初期。在這一時期，因剛跨入大學(xué)校門，一切都是新鮮的，雖對自己未來充滿希望和憧憬，但經(jīng)驗少而伴隨著惶恐和不安，16不知如何才能適應(yīng)大學(xué)生活，將來成為對社會有用的人才。同時又因經(jīng)歷緊張的高考，突然間的松弛而產(chǎn)生的倦怠和虛無感，不但想著好好休整一下，補償高中階段辛苦學(xué)習(xí)而失去的歡愉，而且在學(xué)習(xí)上仍保持著高中階段的慣性，對教師的授課、考試方式和教學(xué)內(nèi)容，下意識地存在著排斥的心理，在與風(fēng)格迥異于高中教師的大學(xué)教師的溝通上，也存在著不適應(yīng)及

5、不信任。另一方面，雖然已進入新的學(xué)校，但尚未真正融入這個新集體，特別是外地學(xué)生還存在著強烈的思鄉(xiāng)情感，個體的獨立性較低，一旦生活上出現(xiàn)困難則陡增孤獨和無助感?？傊媾R不同于高中的新環(huán)境，學(xué)生出現(xiàn)一種茫然和無助的感覺。在這一時期，學(xué)生表現(xiàn)出的反應(yīng)從心理學(xué)角度來看，通常是一個“同化”和“順應(yīng)”的過程。性格比較開朗、自我調(diào)節(jié)能力比較強的學(xué)生，能較好和較快地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，比較順利地完成“同化”過程。相反，性格比較內(nèi)向，自我調(diào)節(jié)能力比較弱，不善于表達自己情緒和主張的學(xué)生，僅被動期待校園學(xué)習(xí)和生活的信息能進入自己視野，成為判斷和決策的依據(jù)。這樣的學(xué)生就

6、比較難以完成“同化”過程，只能被動地進入“順應(yīng)”過程，而這對于一個進入陌生環(huán)境的個體而言是一個很痛苦的過程。（二）自我保護階段16渡過“茫然階段”后，個體進入一個“自我保護的反映時期”。這是高職學(xué)生人格發(fā)展過程中的敏感時期。在這階段，由于受到外界環(huán)境的影響，個體常常會表現(xiàn)出一種有意識或無意識的對外部環(huán)境和他人的警惕或敵視，并產(chǎn)生一種莫名的緊張感，并隨之產(chǎn)生強烈的自我保護意識。例如：處于這一時期的高職學(xué)生面臨課業(yè)負(fù)擔(dān)、紀(jì)律約束、家長期望和同伴摩擦等各種壓力，會加重他們的敏感，讓他們內(nèi)心常感到不安或焦慮，積累到一定程度則或會演變成消極的逃避或消極的抵御，目

7、的在于保護自己免受傷害。然而，有時這種“自護”心態(tài)往往是過于敏感和不必要的。在這種保護自己的心態(tài)主導(dǎo)下，學(xué)生對周圍的人和事物的觀察結(jié)果往往都是危險和消極的，于是采取的行動也是試探性的和小心翼翼的。然而其內(nèi)心仍期待“自我天地”中有幾個“好友”或“閨密”，交友的目的主要是感情上的需要，功利心相對較少。同時，同學(xué)間的相互攀比心理開始形成。（三）嘗試階段“嘗試階段”是高職學(xué)生人格發(fā)展的中期，也是向未來發(fā)展的理想萌芽期和性格萌動期，在高職學(xué)生決定人生目標(biāo)過程中占有重要位置。在這個時期，高職學(xué)生開始確定自我方向，樹立自我形象，并開始不按照別人的安排和計劃行事，而是

8、走自己選擇之路。這個時期的突出表現(xiàn)為：1.該階段的高職學(xué)生中止了前兩個時期的摸索，擺脫過去的沉