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《（人教新課標(biāo)）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文-淺議小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué).doc》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文-淺議小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)人教版新課標(biāo)一、慎思：實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂需要怎樣的條件1.實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂需要完善的軟硬件環(huán)境翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)教師錄制好的教學(xué)視頻（如微課），這就需要有完善的硬件環(huán)境。首先，學(xué)校需要提供網(wǎng)絡(luò)傳遞載體，即教學(xué)平臺；其次，學(xué)生需要在有網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境下學(xué)習(xí)，包括學(xué)習(xí)終端（如PC、平板電腦）。相對于現(xiàn)在的教學(xué)形式，翻轉(zhuǎn)課堂打破了教學(xué)固定時(shí)間、固定地點(diǎn)的格局，使得學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)和次數(shù)。這是翻轉(zhuǎn)課堂的一個(gè)重要特點(diǎn)，徹底改變了課堂教學(xué)的固有形態(tài)，把它變成一個(gè)師生交流和展示的平
2、臺，從而增加信息的傳輸量。然而，我國地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，教育資源配置不均衡，家庭信息化條件、學(xué)校信息化教學(xué)環(huán)境、教學(xué)師資力量等都存在差異。即使在同一個(gè)區(qū)域，家庭條件差異也是客觀存在的。有些家庭達(dá)不到這樣的條件，如果實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，是否會造成更大的教育不公平？還有，家長能否理解、接受這種新型教學(xué)方式，能否營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍？這些因素都是推行翻轉(zhuǎn)課堂的瓶頸。因此，大面積推廣翻轉(zhuǎn)課堂顯然是不符合實(shí)際的。在有限的區(qū)域、有條件的學(xué)校先行嘗試，或許能為后續(xù)的推廣積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。2.實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂需要教師有先進(jìn)的教育理念對教師而言
3、，翻轉(zhuǎn)課堂不只是教學(xué)形式的翻轉(zhuǎn)，更是一種教學(xué)理念的變革。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，必然打破教育環(huán)境中各要素間現(xiàn)有的平衡狀態(tài)。教師要置身于一個(gè)全新的、陌生的教學(xué)環(huán)境之中，如果沒有堅(jiān)定的改革信念和突出的實(shí)踐能力作為支撐，是很難走下去的。翻轉(zhuǎn)課堂對教師的教學(xué)理念、教學(xué)能力、學(xué)科素養(yǎng)和信息技術(shù)應(yīng)用能力提出了更高的要求。但是，目前大部分教師還沒有達(dá)到這樣的水準(zhǔn)。其一，教師教育理念與教學(xué)行為的更新還沒跟上節(jié)奏，“教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么”這種具有中國傳統(tǒng)教育基因的思維方式和在此思維方式下的教學(xué)行為一時(shí)還很難翻轉(zhuǎn)；其二，教師的教育視野、教學(xué)經(jīng)
4、驗(yàn)和把控課堂進(jìn)程的能力還不足；其三，把將要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化成教學(xué)視頻的能力，設(shè)計(jì)課中供學(xué)生討論的問題的能力還沒有完全具備；其四，教師管理網(wǎng)絡(luò)平臺、設(shè)計(jì)和錄制教學(xué)視頻等相關(guān)專業(yè)素養(yǎng)還沒有全面形成?，F(xiàn)實(shí)告訴我們，要實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，還需要對教師進(jìn)行全面的培訓(xùn)。3.實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生有較高的學(xué)習(xí)力翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了重構(gòu)。學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)能力和接受能力是不一樣的，有快有慢。課前學(xué)生在家看教學(xué)視頻，遇到簡單的內(nèi)容可以快進(jìn)，遇到難懂的可以暫停、回放，學(xué)生自己掌控節(jié)奏，這有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。教師也能在課前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)
5、情況，知曉學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，進(jìn)而在課堂上給予有效輔導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生對知識的內(nèi)化吸收。這是理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)，能真正體現(xiàn)因材施教的教學(xué)理念。然而，處在當(dāng)前中國學(xué)校教育中的學(xué)生，更習(xí)慣于被動學(xué)習(xí)，而不是作為一個(gè)獨(dú)立的主體去學(xué)習(xí)思考，缺乏主動獲取知識的習(xí)慣與能力。這是學(xué)習(xí)觀的問題，也是迫切需要解決的問題。翻轉(zhuǎn)課堂更多地關(guān)注學(xué)生獲取知識的能力和獲取知識的效果，同樣對學(xué)生提出了更高要求。其一，信息化素養(yǎng)方面，學(xué)生需要有操作技術(shù)設(shè)備的能力，一般要在小學(xué)信息技術(shù)課程里專門學(xué)習(xí)，到小學(xué)中高年級才能掌握這種能力；其二，自律能力方面，學(xué)生面對電腦
6、的“誘惑”，能否靜下心來獨(dú)立觀看視頻、認(rèn)真學(xué)習(xí)；其三，學(xué)習(xí)興趣方面，學(xué)生能否具有長久保持學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)在動力；其四，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)方面，把觀看視頻作為家庭作業(yè)的一部分，如果多門學(xué)科同時(shí)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，那么勢必會加重學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。4.實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂需要選擇合適的教學(xué)內(nèi)容在小學(xué)階段，并不是所有的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容都適用于翻轉(zhuǎn)課堂。探索性不強(qiáng)的陳述性知識，如“左與右”“直線和射線”“面積”等，學(xué)生通過微視頻可以學(xué)會的就比較適合；思辨性不強(qiáng)的程序性知識，如“二十四時(shí)記時(shí)法”“平年和閏年”等，或許采用微課的學(xué)習(xí)效果還會好于課堂學(xué)習(xí)。但有
7、些探索性強(qiáng)的知識就不宜采用這種教學(xué)方式，如數(shù)的認(rèn)識、計(jì)算課、解決問題等課型。這類課的特點(diǎn)是學(xué)生探索的空間較大、課堂生成的資源豐富、課堂思辨的材料豐富。如果學(xué)生先看后練，會造成探索欲望的下降和學(xué)習(xí)動力的消退。二、明辨：實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂效果如何1.從教學(xué)效果分析目前教育界對翻轉(zhuǎn)課堂的效果褒貶不一，有學(xué)者甚至提出翻轉(zhuǎn)課堂可能對學(xué)習(xí)效果沒有影響。美國加州哈維瑪?shù)聦W(xué)院南茜?萊普等四位教授，從學(xué)生的知識遷移能力、學(xué)習(xí)態(tài)度以及能否將知識應(yīng)用于考試的能力等方面對翻轉(zhuǎn)課堂的效果進(jìn)行了研究，結(jié)果表明所謂的“翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢”是值得懷疑的。2.
8、從學(xué)生發(fā)展分析翻轉(zhuǎn)課堂把教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生主動獲取知識的能力和效果上。這對于自律能力強(qiáng)的優(yōu)等生無疑是很好的選擇，但后進(jìn)生呢？如果在課前沒有認(rèn)真自學(xué)視頻中的內(nèi)容，會給課堂學(xué)習(xí)帶來很大的難度，學(xué)習(xí)效果反而受到影響。而且，長期處于“與機(jī)器冷對話”的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，可能會造成學(xué)生學(xué)習(xí)動力的消退。3.從教師發(fā)展分析從幕前主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)槟缓蠡I備，意味著教師要將更
