圍繞目標進行有效回應.doc

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1、圍繞目標進行有效回應提問是集體教學活動的核心，而提問本身又是一個師生互動的過程：教師提問——幼兒回答——教師回應。教師的回應是反映教師與幼兒之間互動的指標之一?；顒又泻⒆觽円驗楦鞣矫娴哪芰Φ牟町愋?，所以給老師的回應也是不同的。在二期課改背景下，我們教師不僅要關注課堂中的預設和提問，更要關注幼兒的生成與反應，并圍繞目標及時給孩子有效的回應。下是面提供集體活動“有用的指南針”中的一個片段：師：指南針上到底有些什么是用來指明方向的呢？請小朋友每人拿個指南針看看。（教師巡回了解。）幼：我看到上面有字。師：他看到了上面有字。是什

2、么字？你們認識嗎？幼：東、南、西、北。師：這東、南、西、北代表什么意思？幼：西就是西面，東就是東面。師：還有呢？幼：這表示東、南、西、北的地方。師：你們看，他小手指的方向不一樣。就是說這四個字表示不一樣的方向?！瓗煟簭闹改厢樕峡梢钥吹胶芏喾较颉３俗?，指南針上還有什么？幼：上面有數(shù)字。師：你們看到什么數(shù)字？幼：30、60、120、90……師：對，這上面有各種數(shù)字，也是用來表示方向的。師：還有別的東西嗎？幼：還有箭頭。師：你們覺得箭頭有什么用？幼：指著南?！祝哼@上面還有像尺一樣的東西。師：為什么說它像尺？幼：上面有

3、一條一條像線一樣的的東西。幼：是刻度。幼：下面一條一條的線怎么來分清楚方向？師：是啊，誰知道？幼：用自己數(shù)數(shù)的方法。……師：剛才我們看得真仔細，看到了上面有字、箭頭、數(shù)字、刻度，這些都是可以用來指明方向的。集體教學活動中的提問不是越多就越好，提問過多限制了幼兒思維活動的空間，剝奪了孩子發(fā)現(xiàn)探索的機會。低質量的提問也同樣無法對幼兒的思維構成挑戰(zhàn)，幼兒不愿意也無須動腦筋，最終會導致幼兒問題意識的喪失。有很多所謂的問題其實不是真正意義上的“問題”，如：是不是？對不對？好不好？等諸如此類的問題，幼兒無須思考就能夠直接回答出來，

4、缺乏置疑和認知沖突，以簡單的集體應答取代幼兒深入的思維活動，形成幼兒思維的虛假活潑。集體教學活動中教師提問的目的是為了促使幼兒積極思考，作為教師應該思考這樣的問題：自己提出的問題是否圍繞了活動的目標？是否激發(fā)了幼兒的思考？在活動中，教師所設計的提問應注重層次性、針對性，注重認知水平，注重問題思考的價值，更要注重問題發(fā)散性、有效性。在這個片段中，“指南針上到底有些什么是用來指明方向的呢”這個問題就很具有開放性，孩子們可以從指南針上找到字、箭頭、數(shù)字、刻度等不同的標記，表達自己不同的見解。老師可以根據(jù)孩子不同的回答中，發(fā)現(xiàn)

5、有價值的點，進行回應。當孩子們說到文字時，老師的回應是“是什么字？你們認識嗎？這東、南、西、北代表什么意思？”這樣的回應，使孩子的注意力馬上集中到指南針上的幾個方位詞上，讓幼兒對指南針能表示方向有了更具體的體驗。老師在回應時還要保持思路的清晰和層次性，能引導幼兒聯(lián)系自己以往經(jīng)驗，進行思考，從而起到了提問的有效性。如幼兒說到“這上面還有像尺一樣的東西”，老師馬上追問“為什么說它像尺”“怎么來分清楚方向”，讓孩子在回憶原有經(jīng)驗的基礎上，幫助孩子構建新的知識。這樣有效的回應，才能真正做到促進教學、促進幼兒個性化發(fā)展。然而在集

6、體教學活動中，經(jīng)常會出現(xiàn)教師對預設的問題提問后，幼兒的回答與教師所預設的答案不一致的現(xiàn)象。那么此刻教師該做什么對策呢？在集體活動“有用的指南針”中，為了讓幼兒了解正確的使用指南針的方法，就發(fā)生了下面是的一個片段：師：指南針轉的時候，什么也在轉？幼：我這樣看，就看不見了。（倒過來。）師：我們看的時候，指南針一定要朝上。師：這個球在動的時候，指南針上面的什么東西也在動？幼：有小泡泡。幼：箭頭在動。師：整個指南針在動，就是上面的刻度、字、箭頭都在動，它在動的時候就是在找方向。怎么樣讓球不動，讓我們可以看清楚方向？當幼兒的回答

7、偏離教師預設的時，我們應該保持清醒的頭腦，考慮問題與答案之間的相關性，做出相應的回應；如果和活動無關，可借其他話題拉回到原話題上；或者采取不回應，忽略不計的方法；如果和活動目標有關，要考慮幼兒回答背后的真正含義，適時地給予總結或引導，肯定其合理的一面。如當孩子把指南針倒放的時候，老師就直接指出“我們看的時候，指南針一定要朝上”，讓幼兒有目的地去觀察。有的孩子說到了“有小泡泡”，這是個與活動目標無關的點，老師就可以不回應。當孩子說到“箭頭在動”時，老師把“箭頭動”和“找方向”進行了聯(lián)系，然后引出了看清楚方向的問題，使活動

8、順利地進入了下一個使用指南針的環(huán)節(jié)。在二期課改精神指導下的今天，課堂上的師生，生生互動的碰撞，隨時會產生超出教師預設范圍之外的問題。霍姆林斯基說過：“教育的技巧不在于預見到課的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙的在不知不覺中做出相應的變動和調整。”提問是為了激發(fā)幼兒有效的思考，拓展幼兒的思維，鍛煉幼兒的思維。真正優(yōu)質的集體教