資源描述：
《信息技術與教育教學深度融合》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、信息技術與教育教學深度融合????一、對信息技術與教育教學深度融合理解 教育是較早接觸信息技術的領域之一，比如信息技術學科的出現(xiàn)、課程的設立、信息技術在教學中的應用等。但是信息技術對教育所產(chǎn)生的影響卻不顯著，教學模式、教學方法、學習方式等還沒有從根本上發(fā)生變化，對教育的正能量沒有突顯。某種程度上來說，信息技術似乎成了可有可無，有它不多、沒它不少，絕非必不可少的因素，更談不上對教育發(fā)展產(chǎn)生的革命性影響。幾乎80%以上的教師都經(jīng)歷過各種形式的培訓，比如計算機操作、軟件應用、課件制作等，但是培訓的最終結果并不理想。而通訊行業(yè)的手機，也是信息技術終端，每個人接受它之前并沒有接受培訓，功能
2、開發(fā)的都很完美，能夠用到淋漓盡致的程度，這說明了什么？說明教師沒有真正感受到信息技術給我們的教育教學效果所帶來的真正實惠，學生也沒有真正體會到應用信息技術給學習帶來的樂趣，因而導致一段時期以來大家對信息技術教學應用的迷惑于茫然。何克抗教授提出：以前“信息技術與學科教學的整合”，是只從改變“教與學環(huán)境”或改變“教與學方式”的角度(最多也只是同時從改變“教與學環(huán)境”和“教與學方式”的角度)去強調(diào)信息技術在教育領域的應用，只是將信息技術應用于改進教學手段、方法這類“漸進式的修修補補”上，還沒有觸及到教育的結構性變革。他認為要讓每一位教育工作者都能自覺地認識到:不能只是停留在運用技術去改
3、善“教與學環(huán)境”或“教與學方式”的較低層面上，而必須在運用技術改善“教與學環(huán)境”和“教與學方式”的基礎上，進一步去實現(xiàn)教育的結構性變革—也就是要“改變傳統(tǒng)的‘以教師為中心’的課堂教學結構，構建出新型的‘主導一主體相結合’課堂教學結構”。這正是《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》之所以提出、并倡導“信息技術要與教育深度融合”這一全新觀念與做法的基本出發(fā)點，也是“信息技術與教育深度融合”的本質(zhì)與確切內(nèi)涵所在。??二、網(wǎng)絡環(huán)境下“三段式”教與學“三段式”教與學是把教與學的過程劃分為三個部分，課前、課上和課后。如果以教師的教和學生的學來劃分，就是教師的教學設計、課堂教學、課后反思，學生的自主學習（
4、預習）、課堂學習、知識拓展與延伸，因此把它稱作網(wǎng)絡環(huán)境下“三段式”教與學（下面簡稱“三段式”）。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示鄉(xiāng)鎮(zhèn)以上學校，小學三——六年級的學生有上網(wǎng)經(jīng)歷的占40-60%（隨著年級的增長比例加大），初中占85-90%。這些數(shù)據(jù)來自幾所學校，也許不具有代表性，但也說明一半以上中小學生是會上網(wǎng)的。但是遺憾的是上網(wǎng)的學生幾乎100%不是為學習，所以現(xiàn)在有個現(xiàn)象：家長一聽到學生上網(wǎng)，堅決反對。從另一個側面也說明我們對網(wǎng)絡的認識還存在一定的問題，一是學生缺少教師正確的引領，二是學習軟件的設計界面不友好，興趣點偏低等，導致學生在網(wǎng)絡環(huán)境下的所作所為與學習沒有任何關聯(lián)。因此，如果每位教師在這方
5、面都能引導學生帶著問題上網(wǎng)，上網(wǎng)解決教育教學問題，那么打破時空的局限，有效地利用網(wǎng)絡實現(xiàn)自主學習和知識的鞏固將是一件很容易的事。有些學校的教師、學生都建有自己的博客或QQ空間，其實利用好了，就是一個很好的網(wǎng)絡學習空間?，F(xiàn)在的問題在于不是大家不會用，而是沒有把它和我們的教育教學有機地結合起來，沒有真正把它當做實施教育教學的有效載體。也有部分教師和學生嘗試著，在博客里寫一些教學反思，學習體會，試著用自己博客進行教學，但僅僅是某一專題，沒有形成常態(tài)化，不成系列。但是這種做法很好，對信息技術與教育教學深度融合很有幫助。博客或QQ空間這一類網(wǎng)絡工具所面對的是所有人群、具有開放性、隨意性強、
6、個性化，非實名制等特點；而網(wǎng)絡學習空間更具針對性（學生、教師、家長等），實名登錄，在同一平臺下，格式基本相似，內(nèi)容主要以教育教學為主，師生之間互訪簡單快捷等。我省全力打造的“龍學網(wǎng)”，既可以為全省各級各類學校的廣大師生搭建一個全天候的學習平臺，同時也為師生注冊自己的實名制網(wǎng)絡學習空間提供了很好的平臺。新課程倡導以學生為主體以教師為主導，在實際教學過程中，如何來體現(xiàn)這一點，我們是否做到了？學生的主體作用是否真正得到發(fā)揮？答案是“NO”。我相信大家都會有共同的感受，就是不管是教材改革還是課程改革，到頭來都只是一種形式，教學結構、模式?jīng)]有發(fā)生根本性的變化，只是環(huán)境、方式方法的改變，因此
7、學生的主體作用得不到充分體現(xiàn)。“三段式”恰恰解決了這些問題，給教師的教和學生的學提供了合理的解決方案。（一）“三段式”充分體現(xiàn)學生主體作用新課程提倡在教學過程中，學生是學習的主人，所以必須充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)他們良好的學習習慣，學會學習。“三段式”對學生而言，“課前”就是學生根據(jù)教師網(wǎng)絡學習空間提供的“導學案”，合理地利用課余時間，預習新知、自主學習；“課上”就是利用課堂有效的時間交流預習、自主學習過程中遇到的問題，從其他同學和教師那里得到解決問題的方法；“課后
