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《信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合摘要：當(dāng)今，信息技術(shù)高速發(fā)展，不斷的滲透到我們的生活、和學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)校內(nèi)其與教育教學(xué)高度融合，使教育教學(xué)的方式方法不僅僅局限在傳統(tǒng)的講授式教學(xué)之中，本文闡述了信息技術(shù)與語文閱讀教學(xué)中個(gè)別案例的融合，并且闡述了信息技術(shù)如何與教育教學(xué)融合才能使學(xué)生更好的學(xué)在其中，樂在其中，學(xué)生能主動(dòng)認(rèn)識(shí)、掌握課程的重點(diǎn)難點(diǎn)的知識(shí)，使信息技術(shù)在教育教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。關(guān)鍵詞：信息技術(shù)閱讀教學(xué)隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教育信息化的應(yīng)用也在不斷地提高。計(jì)算機(jī)的普及，在今天的教學(xué)改革發(fā)展中，傳統(tǒng)講授式的教學(xué)模式逐漸拓寬渠道，發(fā)展為多媒體的教學(xué)。信息
2、化的技術(shù)進(jìn)入課堂教學(xué)，已經(jīng)成為一種趨勢(shì)，尤其是在小學(xué)語文閱讀的教學(xué)中起到了很重要的作用。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)之一。它是識(shí)字的重要途徑，有利于提高識(shí)字?jǐn)?shù)量，以及質(zhì)量。提高學(xué)生聽說讀寫的能力，使受教育者獲得多層次多角度的知識(shí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)思維。如果在教學(xué)中使用用信息技術(shù)就可以收到良好的閱讀教學(xué)的效果。運(yùn)用多媒體教學(xué)，可以使學(xué)生的想象得到發(fā)揮，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生對(duì)美的認(rèn)知，可以優(yōu)化小學(xué)語文的閱讀教學(xué)，使教學(xué)能提高學(xué)生的注意力，其對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的良好發(fā)展具有積極的作用。以下就是信息技術(shù)與課堂教學(xué)給我?guī)淼捏w會(huì)一、使用信息技
3、術(shù)可以使學(xué)生明確課堂教學(xué)的主要任務(wù)，并集中解決在教學(xué)《掩耳盜鈴》這一課時(shí)，我先讓學(xué)生讀課題，然后讓他們提問題。學(xué)生的問題有為什么要掩著耳朵？接下來我就讓他們看幻燈、聽朗讀，讓他們?cè)诖嘶A(chǔ)上，再說說文中的主人公究竟發(fā)生了什么故事？并要求他們注意主人公的表情、注意他的動(dòng)作。當(dāng)學(xué)生有聲有色地講完故事的大概內(nèi)容后，我追問為什么要掩住耳朵呢？學(xué)生們都說是他認(rèn)為捂住耳朵偷鈴鐺別人會(huì)聽不見。我補(bǔ)充說：“鐘的響聲是客觀存在的，不管你是否捂住耳朵，它都是要響的。凡是要客觀存在的東西，它不會(huì)依人的主觀意志為改變。有的人對(duì)自己不利，或不喜歡的客觀存在，采取不承認(rèn)的
4、態(tài)度，以為如此，它就不存在了，這和“掩耳盜鈴”一樣，如果對(duì)客觀存在的現(xiàn)實(shí)不正視、不思考的態(tài)度的話，最終便會(huì)自食苦果?！蓖瑢W(xué)們真棒，很快就回答出了老師的問題。”通過利用多媒體播放直觀形象的動(dòng)畫，讓學(xué)生明確故事的主要人物。這樣從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究故事內(nèi)容的欲望。讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，明確了閱讀的目的和要求，對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來說十分重要，有利于培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。二、使用信息技術(shù)可以使學(xué)生的注意力更加集中，課堂教學(xué)有效率講《掩耳盜鈴》這一課時(shí)，我將閱讀教學(xué)中重點(diǎn)的課文段落制作成幻燈片
5、，圍繞著主人公偷取鈴鐺的整個(gè)過程展開教學(xué)，課件也緊扣對(duì)主人公動(dòng)作和神態(tài)的理解，從而達(dá)到教學(xué)的主要目的和要求。使得課堂有序的進(jìn)行。如果沒有多媒體的參與，我想我的課堂可能不會(huì)這么的生動(dòng)。從《掩耳盜鈴》發(fā)現(xiàn)把教學(xué)內(nèi)容和信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合在一起，完成教學(xué)。利用多媒體能使課堂教學(xué)由靜態(tài)到動(dòng)態(tài)，由無聲到有聲、變抽象為形象，增加了課堂信息容量，使學(xué)生能夠獲得更加廣泛的知識(shí)，并給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)豐富、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使得學(xué)生注意力更加集中，使語文課堂教學(xué)更加生動(dòng)、直觀、形象。試想一下，如果沒有條件讓學(xué)生親自去感受信息技術(shù)的參與，使閱讀教學(xué)集中注意于課文中的主要內(nèi)容
6、，那么可能就難以達(dá)到課堂效果的預(yù)期。三、使用信息技術(shù)可以使閱讀教學(xué)中的難點(diǎn)更容易的被學(xué)生所理解利用多媒體識(shí)字，能夠幫助學(xué)生盡快的掌握識(shí)字的難點(diǎn)，用課件展示字的整體結(jié)構(gòu)，運(yùn)用課件展示重點(diǎn)字的筆順，比劃，更有利于學(xué)生集中注意力的學(xué)習(xí)。又如，相近字的學(xué)習(xí)，通過課件將兩個(gè)形近字一同展示出來，讓同學(xué)指出，這兩個(gè)字哪里不同，有什么區(qū)別，既然學(xué)生能夠通過課件的播放，指出不同之處，相信一定集中了注意力，仔細(xì)理解兩個(gè)字，找到了答案。學(xué)生就會(huì)越來越感興趣，快樂的完成了課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)，也會(huì)使集體產(chǎn)生一種愉快的學(xué)習(xí)氛圍，相信這種學(xué)習(xí)氛圍也會(huì)延伸到閱讀課的學(xué)習(xí)中。通過
7、幻燈片動(dòng)畫的播放：觀察和感受景物還需要發(fā)動(dòng)各種感覺器官。從不同感覺、有動(dòng)有靜地描繪景色，讓人觀賞起來身臨其境。如著名詩人蘇軾寫的：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！本蛷牟煌慕嵌瓤吹降膹]山的樣子。又如：老舍先生筆下的大興安嶺的山勢(shì)是“橫著的，順著的，高點(diǎn)兒的，矮點(diǎn)兒的，長(zhǎng)點(diǎn)兒的，短點(diǎn)兒的……”綿延起伏，溫柔可親。他寫林海，工于調(diào)色，在他的調(diào)色板上，綠色是那樣變化無窮：宛如一位技藝精湛的丹青妙手，在他的“深的，淺的，明的，暗的，綠得難以形容?！碧貏e是“在陽光下，大片青松的邊沿閃動(dòng)著白樺的銀裙，不是像海邊的浪花嗎?”這一囊括比喻、擬人、反問三重
8、修辭格的句式，簡(jiǎn)直給我們描繪出一幅立體、絢麗的畫卷，使人感到一種說不出來的美。他寫花更具特色，你看：“青松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋?！鼻‘?dāng)?shù)谋葦M，敏銳的觀察，繪
