在游戲中在游戲中走近孩子走近孩子.docx

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1、在游中走近孩子《幼兒教育》2011年第25期徐民2001年是中國學(xué)前教育展程中至關(guān)重要的年份，就在那一年，《要》布了，它使我的教學(xué)工作有了反思整的依據(jù)，更有了努力完善的方向。直到今天，當(dāng)我回首去十年的踐，我欣喜地我的教育行已生了數(shù)不盡的化??從“游中的教”到“游中的玩伴”“游中的教”，名思，的是“教”的角色。因自是“教”，所以我常常煞苦心地去制游劃、定游目：要教會(huì)“醫(yī)生”分工合作、各司其；要引“演”制作目；要提醒個(gè)幼兒不要沉迷在一種游中??我曾就著的劃，每天在幼兒的游中穿梭，毫無空暇。瞧，來到“娃娃家”，我“”敲，

2、非要幼兒出“”的邀才心意足；走“娃娃家”，我不其地啟幼兒我座并“坐”，而不舍地引幼兒招待我，“喝茶”“吃”；當(dāng)我要離開也毫不懈怠，一定要聽到幼兒“再，迎再來”才埃落定??到“醫(yī)院”看病，我也決不放松，始念著要豐富幼兒的相關(guān)：第一天，我掛號(hào)去看感冒，子里想著要幼兒了解“季交替要注意及穿脫衣服”；第二天，我假裝鼻子出血了，意在指幼兒知道“危急刻如何自救”；第三天，我捧著吃壞的肚子來到醫(yī)生面前，想盡法幼兒出“吃前要洗手”的道理；第四天，我告幼兒我近了，以便幼兒悟到“眼睛、保力”的重要性??如此日復(fù)一日，看似的醫(yī)院游卻我深深的

3、苦：“能想到的疾病我都患了，接下來能做什么，展幼兒哪些能力呢?”面的困惑，我開始與家、園、老教一起研，也開始研《要》。在反復(fù)掂量“是孩子的游是教的游”的程中，我逐明白自己的苦源于地把游看作一個(gè)有劃、有步的教育程，在幼兒游程中追求即目的達(dá)成，予了游多的任，果游得無味又無趣。于是，我開始改，從改“教”身份入手，督促自己牢“我只是幼兒游中那個(gè)年稍一些的玩伴”。從“教”成“玩伴”，我開始傻傻地坐在桌前，跟著“小老”學(xué)折；我會(huì)跟著幼兒的需求去找材料，他搭建“花”出份力；我也會(huì)悄悄地告“醫(yī)生”身體里的“秘密”??最關(guān)的是，我不再按

4、照自己的劃“指手劃腳”，而是跟著幼兒做他想做的事：摸、手機(jī)、開科技、造南浦大、遨游太空、中國博會(huì)、召開南西奧運(yùn)會(huì)??游中的我依然忙得不亦乎，只是和以往著清晰的目介入幼兒的游相比，我有了一份只有“玩伴”才能有的松愉悅的心情，盡情體味趣，不再和掌控幼兒整個(gè)游程，使幼兒得以有一個(gè)快、自主的游程。不，作一個(gè)“年稍一些的玩伴”，我也會(huì)在了解幼兒所思所想的前提下，予一些適當(dāng)?shù)摹盎亍保河袝?huì)同幼兒的游，欣喜地看著他自自自演，任其展；有會(huì)找來一些成物品，提供物上的支持；有會(huì)一些新的游情，以拯救那些“低迷”的主；有會(huì)，幫助幼兒整理原有；有

5、也會(huì)當(dāng)仁不地授一些新??從“手把手教”到“幼兒自主”以往和幼兒一起做游，我是煞苦心地娃娃家、理店、醫(yī)院等境，找來各種形象逼真的玩具，期待著幼兒能在其中快地游。即便，我是很焦，海里有多之不去的擔(dān)心：幼兒之的能力水平有明差異，他能玩得起來?假如一些幼兒從來沒玩、不會(huì)玩，怎么?于是，我常常會(huì)捋起袖子手把手地教幼兒玩。我入娃娃家，情地將玩具一一呈在幼兒面前：“是煤氣灶，是用來的!”“是機(jī)，里有一個(gè)開關(guān)，有兩個(gè)按!”“是冰箱，想想冰箱可以派什么用呢??”有，我甚至?xí)眉以?，比如，來醫(yī)生家穿著白大褂幼兒言身教，希望幼兒能在游前住醫(yī)

6、院掛號(hào)看病的程序，學(xué)會(huì)使用聽器??相信很多教都有的，而些行的用意是教不想看到游因幼兒缺乏而得“慘不忍睹”。于是，就有了教在游前著的示范，希望通“刀直入”的方式避幼兒在游中可能出的。然而，教“任“的透解，幼兒的游在不知不中了味，成了“教的游”。我開始思量：手把手教幼兒玩游，有必要?通察，我欣喜地，沒有教的授，幼兒的游照精彩。瞧，當(dāng)一位豐富的“客”到“行”遇到一位一不通的“工作人”，他的游并沒有因此停止。只“客”反客主，著“工作人”五喝六，而位“工作人”自知是“菜”，便“客”的指言聽從，極配合。他最利地解決了，各有所。瞧那

7、，“警察”急著要去行任，需要警棍，可事先沒有準(zhǔn)，怎么?有的“警察”一茫然地要來求助教，可也有明的“警察”沒等教出招，就找來了塑料卜，每人分一根，往腰里一插，彼此欣一下，得再合適不了??很然，沒有教的刻意安排、辛苦授，幼兒反倒少了多“如何游”的束，從而能造性地予材料不同的功用。游也沒有因個(gè)幼兒缺乏而被迫中斷，他會(huì)自地“找出路”，同伴的互會(huì)有效推游的程。自此，每當(dāng)我看到幼兒“放肆地”把塑料羹粘在上充當(dāng)主持人的“耳麥”，忘乎所以地唱著歌著手演“音泉”，指同伴扮演牙舞爪的恐，我是異常。放棄“手把手教”，收的正是我最期望的幼兒在

8、游中“想所想，做所做”。游與教學(xué)從分離到融合我，期以來在游與教學(xué)之存在著趣脫、內(nèi)容脫的象。在游段里，教會(huì)鼓勵(lì)幼兒自主地表達(dá)表，允幼兒根據(jù)自己的趣來建博物、開船、玩“達(dá)人秀”、造物園、搭游等，也會(huì)大力支持游情的展。然而，在游束后，教依然恢復(fù)到“威”狀，按部就班地完成其教學(xué)劃，教幼兒五官，教幼兒區(qū)分蔬菜，全然拋開幼兒幾分前感趣的內(nèi)容。