引領(lǐng) 實踐 反思.doc

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1、引領(lǐng)?實踐?反思?——2012年聯(lián)手結(jié)對工作總結(jié)教育家科南特說過：“一個學校的榮譽不在于它的校舍和人數(shù)，而在于它一代一代教師的質(zhì)量?！笨梢哉f，沒有教師的成長就沒有高品質(zhì)的教育。我校有青年教師近60%，一直以來都非常重視師資隊伍的建設。2004年以來，我校就制定了《師徒結(jié)對實施方案》，明確了提出此項工作的目標和相關(guān)措施。我們始終認為青年教師的成長最終體現(xiàn)在課堂教學上，在這一點上我校采取了各種措施，而聯(lián)手結(jié)對活動是提高青年教師業(yè)務能力的一種有效手段。下面就將我校在這方面所做的幾點做法匯報如下：一、引領(lǐng)師徒結(jié)對的引領(lǐng)首先表現(xiàn)在對青年教師師德的引領(lǐng)。應當說對于師德培養(yǎng)的目標我們

2、可以說出一大串，但表面的文字絕對不能形成青年教師良好的師德。因此，我校注重的是在師徒結(jié)對過程中對青年教師潛移默化的作用。近年來我校青年教師成長較快，一部分青年教師已經(jīng)成為教學能手、學科骨干。在給青年教師配備指導教師時，我們主要分為兩類：第一類由老教師擔任，他們的敬業(yè)愛崗無疑是青年教師的楷模。第二類由年紀不大但卻是學科骨干的教師擔任，他們應該更能成為青年教師的榜樣，這些教師同樣敬業(yè)愛崗，為人師表，而且由于年齡上的接近，使得相互之間走得更近，這些教師的成長過程、經(jīng)歷也就更能引領(lǐng)青年教師的成長。其次是業(yè)務上的引領(lǐng)。這里包括三個方面：一是理論知識學習引領(lǐng)。學歷提高、理論學習在指

3、導老師的引領(lǐng)下已成為青年教師的自覺行動。其中教育教學名著的閱讀更成為我校指導教師引領(lǐng)的一部分，因為一個教師在成長過程中肯定有幾本對自己影響巨大的書籍。蘇霍姆林斯基曾說過“教師若不讀書，若沒有在書海中的精神生活，那么提高他的教育技能的一切措施就失去了意義”。名著的閱讀提高了青年教師的教育教學品味。二是課堂教學業(yè)務的引領(lǐng)。指導教師在自己的成長過程中積累了較豐富的經(jīng)驗，也曾經(jīng)走過一些彎路。在這樣的情況下指導青年教師就顯得更有針對性、更有效?，F(xiàn)在學校工作普遍較忙，學校活動的頻繁開展往往要影響到學校的正常教學秩序，而師徒活動則顯得比較機動、靈活，隨時可以開展即時即地的交流研究。例

4、如怎樣鉆研教材、分析課堂、分析學生的學習狀況、課堂教學后存在的疑點往往在課間休息、師徒有共同時間的時候解決了。三是學科課題研究的引領(lǐng)。影響教師成長的一個重要因素就是學科性的知識，對所教學科的認知程度直接影響了教師的課堂教學效率。我們要求青年教師力求做得教一門課就得是一門課的“專家”。為此，青年教師除了在課堂上盡可能用學科的魅力吸引學生外，師徒還組建課題研究小組，如數(shù)學組的王軍老師、生物組的常君平老師，積極組織年青教師參加各種課題研究，多次在比賽中獲獎，促進了年青教師的專業(yè)成長。二、實踐聯(lián)手結(jié)對肯定要確定目標，制定計劃，但我們認為關(guān)鍵還在于執(zhí)行，在于實踐，世界上一些成就巨

5、大的企業(yè)領(lǐng)導人都把企業(yè)的執(zhí)行力看作是企業(yè)決勝的核心因素，這同樣也適用于學校。應該說師聯(lián)手結(jié)對這項工作每所學校都在做，但關(guān)鍵在于怎么做？我們的體會是在活動中始終關(guān)注“有序、有效”。而“有效”這個詞對我們來說，更多地意味著青年教師在活動中所獲得的內(nèi)隱性的緘默知識，或者說是一些程序性的教學技能技巧。我們學校的具體做法有三個階段：第一階段：對于剛畢業(yè)的青年教師，我們首先做的是結(jié)對的師徒一起觀摩學校里其他骨干老師或校外的課堂教學。要求他們多聽多看多想，注意觀察、學習和體悟。如果說這些教師以前是站在學生的角度參與課堂，現(xiàn)在則是作為旁觀者來學習觀察教師的教學技能。課后師徒一起討論分析

6、教師是如何組織課堂教學；如何激發(fā)學生的學習興趣；教師的語言特點是什么，又是如何引起學生思維的共鳴；教師又是怎樣進行調(diào)控甚至于從學生的語言動作中診斷學生頭腦中發(fā)生的變化……第二階段：我們往往采用師徒共進課堂的行動研究。要求指導教師進入青年教師的課堂，同時參與新教師備課，師徒每周進行互相聽課評課、進行各方面的交流和指導，促進新教師的快速成長。這里指導教師尤其關(guān)注的是課堂組織能力和語言表達能力，要求在師徒結(jié)對驗收的階段得以最大限度的體現(xiàn)。新手和骨干教師的重要區(qū)別之一就在于課堂的駕馭能力，通過指導教師展示一些教學技巧，青年教師能夠揚長避短，超越自我，有利于青年教師借鑒別人的經(jīng)驗

7、而得到發(fā)展。第三階段：指導老師著重引導青年教師對課堂教學進行深入的思考。除了理念和行為上的不斷豐富和跟進外，我們還要幫助青年教師做兩件事：第一，究竟什么是課堂教學？你的優(yōu)勢在哪里？有時教師靜靜地講，學生靜靜地思考未嘗不是一種有效的學習。正如我們一直強調(diào)學生的學習個性一樣，我們也一直在強調(diào)教師的教學個性。有些教師善于用語言來表達吸引學生的注意力，有的教師板書設計非常完整美觀，將知識的形成恰當?shù)爻尸F(xiàn)在學生面前……例如我校的一名青年教師開始時教學語言比較生硬，但他的課件做得非常不錯，善于用動態(tài)的形象將抽象的知識演繹出來。從這個意義上來說，每個教