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1、《五柳先生傳》說課稿一、說教材。新課標人教版八年級語文下冊第五單元第22課《五柳先生傳》是作者陶淵明托名五柳先生寫的傳記，實為自傳。這是一篇文言文，篇幅短小，但內(nèi)涵深刻。文章從思想性格、愛好、生活狀況等方面塑造了一位獨立于世俗之外的隱士形象，贊美了他安貧樂道的精神。是一篇略讀課文。二、說目標。新課標要求，閱讀淺顯文言文能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容；評價閱讀淺顯文言文，重點在于考察學生記誦積累的過程，考察他們能否憑借注釋和工具書理解文章大意；而評價略讀，重在考察能否把握閱讀材料的大意。為此我設定的三維教學目
2、標是：（一）、知識與能力目標：1、通過學生自主誦讀，識記重要文言字詞，掃清文字障礙，從而疏通文意，把握內(nèi)容；2、使學生了解相關傳記知識，體會個性鮮明的寫人方法，并形成分析文章、把握主旨的能力。（二）、過程與方法目標：1、分層四步讀書法，即通過初讀—誦讀—品讀—延讀的程序；2、采用學生自主合作探究的方式，教師巧加點撥，讓學生了解人物志趣、生活狀況、性格方面的特點。（三）、情感態(tài)度與價值觀目標：1、學習陶淵明“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”的精神風貌；2、教會學生辨證認識事物的能力。三、說重點、難點（一）、重點：
3、工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。因而我把本課的重點定為1、疏通文意，積累文言詞語；2、了解人物形象，把握其性格志趣及精神風貌。（二）難點：語文學習是以認知基礎上的體驗、感悟、熏陶為主的?！墩n程標準》指出“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”。為了引導學生整合資料、與文本對話，我設想通過探究《五柳先生傳》是不是陶淵明的自傳這一問題，讓學生用自己的閱讀體驗來把握人物性格及精神。這就是本節(jié)課的難點。四、說教法、學法。為了突出重點、突破難點，我安排
4、了四個層次的誦讀：第一層次，初讀，疏通文意；第二層次，品讀，探究文理；第三層次，誦讀，加深理解；第四層次，延讀，寫個人小傳。在此過程中，我堅持以學生為主體，教師為主導的教學原則，運用啟發(fā)誘導的教學方法，為學生創(chuàng)設學習情境，并通過學生的自主合作探究式學習，提高學生的文學素養(yǎng)和客觀辨證地認識事物的能力。五、說教學流程第一環(huán)節(jié)，由復習陶淵明相關文學常識及背誦、理解《桃花源記》和《歸園田居》（其三）導入新課。目的是讓學生溫故而知新，引出陶淵明并進進而激發(fā)學生學習本文的興趣和熱情。第二環(huán)節(jié)，采用分層四步讀書法，全面學
5、習課文內(nèi)容，并從深度廣度兩方面拓展文本內(nèi)容，力求讓學生達到由文及人、由人推己的讀書境界。第一層次：初讀，疏通文意。1、欣賞朗誦視頻，讓學生和自己預讀的進行比較，在比較中準確把握句子的節(jié)奏，同時渲染出一種優(yōu)美的意境。2、評價視頻朗誦，并激發(fā)學生向名家挑戰(zhàn)，同時指導學生練習文言文的讀法。3、理解文意。安排學生開展活動“眾人拾柴火焰高”活動。讓學生分四組，第一組負責一詞多義現(xiàn)象的歸納，第二組負責古今異義的歸納，第三組負責文中難理解或容易出錯詞語的歸納，第四組負責可能會考查的句子的翻譯。邊默讀邊完成，如有疑難，先通
6、過互幫互助來解決，困難教大的老師可請老師幫忙。借此充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生積極思考的習慣和與他人緊密配合的優(yōu)秀品質(zhì)，為學生提供了一個展示才華的空間。第二層次：品讀，探究文理。力求學生全面感知文本，并從深度和廣度兩方面拓展內(nèi)容。為達到這一目標，我安排了三個步驟，即三讀。第一讀，以論壇的形式讓學生分組品讀課文，論壇的主題是“千年‘五柳’大家談”。引導學生進逐步深入五柳先生的內(nèi)心世界,體會在那個特定的時代背景下五柳先生所特有的思想情懷,并力求在品讀過程中抓住學生的閃光點,讓學生在思想的碰撞中產(chǎn)生火花.在這
7、一過程中,始終強化朗讀,在讀中加深對文本的理解；同時引導學生客觀辨證地認識五柳先生，學習他精神、性格中進步的方面，樹立“金無足赤、人無完人”、“取其精華，去其糟粕”的價值取向。第二讀,開展“我當法官巧斷案”的活動，探究問題。讓學生把五柳先生的形象和我們了解的陶淵明的形象加以對比，明確本文實為陶淵明的自傳。第三讀，通過“睜‘眼’看世界”這個環(huán)節(jié)，讓學生學會抓住“文眼”、提綱挈領式的分析人物和理解主旨的方法；同時把課堂內(nèi)容橫向延伸，引導學生對古詩文中的文人形象進行歸類，從而完成知識的遷移與拓展。第三層次，誦讀，
8、加深理解。《語文課程標準》指出：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領域的影響是深廣的。積累背誦經(jīng)典文章及段落，既有助于加深學生對文本內(nèi)容的理解，也有助于學生在熏陶感染之中完成個人的獨特體驗。根據(jù)這一理念，我設計了試背這一環(huán)節(jié)，讓學生在理解的基礎上背誦，在背誦中加深對文本的理解。第四層次：延讀，寫個人小傳。我把這個寫作訓練命名為“猜猜我是誰”，即展示學生所寫小傳，讓大家猜猜寫的是誰。通過這個環(huán)節(jié)，既可以培養(yǎng)學生寫人物
