第9周+高三歷史教學(xué)研討會(huì)在建平世紀(jì)中學(xué)舉行.doc

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1、高三歷史教學(xué)研討會(huì)在建平世紀(jì)中學(xué)舉行2012.11.1日下午，高三歷史教學(xué)研討會(huì)在建平世紀(jì)中學(xué)舉行，活動(dòng)主題：整合教材，鋪陳敘史。活動(dòng)內(nèi)容：朱郁敏老師執(zhí)教《辛亥革命和中華民國成立》；評(píng)課與研討。參加研討的主要是本年度高三新教師，以及部分其他年級(jí)教師，20多人，建平世紀(jì)中學(xué)校長也全程參與了聽課。但仍有個(gè)別第一年執(zhí)教高三的老師未能參加活動(dòng)?！缎梁ジ锩c中華民國的建立》評(píng)課實(shí)錄2012年11月1日13：00建平世紀(jì)中學(xué)朱郁敏老師執(zhí)教《辛亥革命與中華民國的建立》，課后聽課教師以“整合教材、鋪陳敘史”為主題展開研討。?

2、朱郁敏老師：本課的設(shè)計(jì)思路是關(guān)注課本，突破考綱。首先完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的鞏固和梳理，然后進(jìn)行兩個(gè)難點(diǎn)臨時(shí)政府、臨時(shí)憲法、臨時(shí)大總統(tǒng)的“臨時(shí)”含義解讀和辛亥革命的評(píng)價(jià)突破。微觀上主要考慮在知識(shí)點(diǎn)的鋪陳過程中學(xué)生如何形成對(duì)知識(shí)解讀的能力；宏觀上從1840年至辛亥革命作為一個(gè)階段進(jìn)行復(fù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生宏觀掌握歷史的能力。吳老師：利用學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，整理知識(shí)，解讀歷史，作為高三教學(xué)思路和方法值得學(xué)習(xí)、借鑒。但課堂中ppt上的材料和文字偏多，教學(xué)重點(diǎn)不夠突出，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可以考慮充實(shí)圍繞主題，搭建教學(xué)內(nèi)容框架，用正板書側(cè)重呈

3、現(xiàn)核心內(nèi)容和知識(shí)結(jié)構(gòu)；教學(xué)中著重講過程，析因果，創(chuàng)場景，設(shè)問題，順邏輯，逐層推進(jìn)，把歷史演變及其因果關(guān)系講清道明，把思維、方法和價(jià)值觀，滲透到學(xué)習(xí)歷史的過程中，把歷史意識(shí)、思維鑲嵌在新知的建構(gòu)過程里；教后要留給學(xué)生復(fù)習(xí)以抓手、路徑和目標(biāo)。教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)，要關(guān)注學(xué)情，給學(xué)生留有思考、消化和鞏固的空間。劉老師：在集體備課過程中也嘗試各種方式。選用提綱式復(fù)習(xí)方式來夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)是出于高三復(fù)習(xí)是比高二學(xué)習(xí)更深層次學(xué)習(xí)的考慮，目標(biāo)是既夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，也可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平做更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和能力的提高。吳老師：高三歷史教學(xué)有

4、效性，即是預(yù)期目標(biāo)與實(shí)際教學(xué)效果相符合。要做到以下三點(diǎn)：第一步，明確教什么？依綱扣本，尋找主題。第二步，整合教材。理清線索，構(gòu)建邏輯，整理思維。第三步，重視歷史過程，夯實(shí)基礎(chǔ)，給學(xué)生以抓手和學(xué)習(xí)方法和路徑。不要好高騖遠(yuǎn)，緊抓基礎(chǔ)知識(shí)，區(qū)重點(diǎn)以下學(xué)校在學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)和練習(xí)過程中要循序漸進(jìn)，點(diǎn)點(diǎn)積累，逐漸提高。錢洪海老師：對(duì)于《辛亥革命與中華民國的建立》這節(jié)課教材整合，每一目的邏輯關(guān)系比較清晰，因此可以基本按教材授課，在細(xì)節(jié)上進(jìn)行小小變動(dòng)。朱老師授課的亮點(diǎn)是對(duì)“臨時(shí)”一詞的解讀，因?yàn)闆]有正式憲法，是暫時(shí)性的現(xiàn)代民主政

5、治，讓學(xué)生有更深層次的認(rèn)識(shí)。胡紅星老師：高三的課應(yīng)該在宏觀上下功夫，使知識(shí)聯(lián)系更緊密，讓學(xué)生有形成大歷史概念。吳老師：高三歷史課不論是宏觀還是微觀都要關(guān)注，有的老師往往重視細(xì)枝末節(jié)，太微觀了，但教學(xué)主題不突出，歷史脈絡(luò)不清，核心內(nèi)容點(diǎn)撥、落實(shí)不到位，課堂看似豐富，但是課后問學(xué)生學(xué)了什么，很多學(xué)生甚至連課題都不知道！。從歷史主題、邏輯和學(xué)科特質(zhì)和認(rèn)知規(guī)律思考，建議教師多用剖題法，來執(zhí)教高三歷史課，效果一定不錯(cuò)的。例如這一課的內(nèi)容處理上可以是首先問學(xué)生課題的基本內(nèi)海和外延？進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生思考第一目是什么？第二目是什

6、么？第三目是什么？三目之間存在怎樣的邏輯？具體教學(xué)中，不要忽視對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。要引導(dǎo)學(xué)生用好教材，指導(dǎo)學(xué)生解讀好教材中的大字小字內(nèi)容、各欄目與正文內(nèi)容之關(guān)系？甚至可以結(jié)合課后練習(xí)與測評(píng)中第一題，指導(dǎo)學(xué)生就題目中三個(gè)關(guān)鍵時(shí)間1894年、1905年和1911年，來敘述辛亥革命過程。結(jié)合第二題引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)辛亥革命地位和作用；也可以就教材中觀點(diǎn)，適當(dāng)拓展“辛亥革命果實(shí)被袁世凱“竊取”、“落入”還是“奪取””展開討論，也可以結(jié)合探索與爭鳴題引導(dǎo)學(xué)生思考，融通教材，貫通歷史，還可以為學(xué)生學(xué)習(xí)民國社會(huì)轉(zhuǎn)型埋下伏筆，做好知

7、識(shí)鋪墊。如果感覺還有不足，可以再適當(dāng)增加史料，設(shè)置問題，但都圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，以便學(xué)生能更好內(nèi)化知識(shí)。朱幸福老師：聽過朱老師的課，引發(fā)了我對(duì)高三復(fù)習(xí)的四大困惑：第一，課堂教學(xué)中教師與學(xué)生的定位。二期課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，那么教師如何主導(dǎo)？學(xué)生主體地位如何體現(xiàn)？教材內(nèi)容豐富，往往會(huì)一講到底。第二，高三復(fù)習(xí)教材基本知識(shí)如何梳理？有人對(duì)著考綱劃書，這樣做的積極效果是學(xué)生會(huì)找到考點(diǎn)對(duì)應(yīng)知識(shí)的相應(yīng)位置。朱老師是用提綱式的方式，體現(xiàn)知識(shí)體系中的邏輯關(guān)系。第三，傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教育技術(shù)的關(guān)系。傳統(tǒng)教學(xué)手段，如板

8、書設(shè)計(jì)等傳統(tǒng)教學(xué)手段如何與現(xiàn)代教育技術(shù)結(jié)合緊密，發(fā)揮更好的教學(xué)效果。第四，過去的歷史現(xiàn)象必須通過相應(yīng)的教學(xué)手段呈現(xiàn)，尋找一定資料進(jìn)行補(bǔ)充，材料如何用？如何根據(jù)材料設(shè)計(jì)問題才能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。李慧老師：聽朱老師的課感覺語速適中，符合學(xué)生認(rèn)知水平。從內(nèi)容上可以用幾個(gè)問題深化學(xué)生理解。宏觀上，引導(dǎo)學(xué)生思考在現(xiàn)代化的歷程中，為何中國的民主之路如此艱難？為何在西方如此順暢的民主在中國卻行不通？中觀上，中國為什么