尊重學(xué)生個性關(guān)注個體差異.doc

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1、尊重學(xué)生個性關(guān)注個體差異——多元智能理論啟示多元智能理論所倡導(dǎo)的學(xué)生觀是一種積極、樂觀、平等的學(xué)生觀。加德納認(rèn)為，人與人之間的差別，主要在于人與人所具有的不同的智能組合。雖然每個人都同時擁有相對獨(dú)立的九種智能，具有完整的智能結(jié)構(gòu)，但由于受遺傳、環(huán)境、教育和個體努力程度等因素的影響和制約，不同的人便形成了不同的優(yōu)勢智能和弱勢智能的組合。每個學(xué)生都有自己的優(yōu)勢智能領(lǐng)域，有自己的學(xué)習(xí)類型和方法，學(xué)校里不存在差生，全體學(xué)生都是具有自己的智能特點(diǎn)、學(xué)習(xí)類型和發(fā)展方向的可造就人才。因此，加德納反對忽視這些差

2、異，反對要所有的學(xué)生用同樣的方法學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容，主張在尊重了解學(xué)生智能的差異性和特殊性的基礎(chǔ)上，使教育適應(yīng)學(xué)生，以最大程度的個別化教育來進(jìn)行教育，從而使學(xué)生的智能強(qiáng)項得到加強(qiáng)，弱項得到禰補(bǔ)，獲得個人的最優(yōu)化的發(fā)展。通過對多元智能理論的解讀，我有了初步認(rèn)識：學(xué)生是我們老師施教的主體，我們所作的一切努力就是為了學(xué)生更加健康的發(fā)展。多元智能理論在教學(xué)中的運(yùn)用，就是讓每一個學(xué)生找到“自我感覺”，使心智得到了更加健康的發(fā)展。多元智能理論告訴我們，每一個學(xué)生都是有潛力的，天生不存在“差生”。學(xué)生中不是缺少天

3、才，而是缺少發(fā)現(xiàn)。根據(jù)多元智能理論，學(xué)生有“知識”、“能力”和“情感、態(tài)度與價值觀”上的差異。因此，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，就要對不同的學(xué)生有不同的要求，而不是每個人都達(dá)到一樣的目標(biāo)。只有了解學(xué)生，了解學(xué)生在“知識”、“能力”和“情感、態(tài)度與價值觀”上的差異，才能制定“存異”的教學(xué)目標(biāo)。每個孩子都有其智能強(qiáng)項和興趣所在，教師如果能以一種欣賞的眼光去看待每個孩子，善于捕捉并挖掘其長處，并以此為契機(jī)引導(dǎo)和帶動孩子其他智能的開發(fā)和個性發(fā)展，就會獲得好的效果。所以，當(dāng)教學(xué)過程中出現(xiàn)學(xué)生的回答不太理想甚至錯誤的時

4、候，教師不要一味地加以否定或指責(zé)，應(yīng)該試著從其他智能的角度給予學(xué)生以積極而又客觀的評價，盡量減少對學(xué)生學(xué)習(xí)情緒上的傷害，以保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。多元智能理論告訴我們，兒童的認(rèn)知方式是獨(dú)特的，每一個人具有自身不同于他人的智能強(qiáng)項，因此，開發(fā)學(xué)生智力的方法也應(yīng)該是多種多樣的。每個學(xué)生都有自己的優(yōu)勢智能領(lǐng)域，學(xué)校里人人都是可育之才。我們應(yīng)當(dāng)關(guān)注的不是哪一個學(xué)生更聰明，而是一個學(xué)生在哪些方面更聰明。因此，我們的教育必須真正做到面向全體學(xué)生，努力發(fā)展每一個學(xué)生的優(yōu)勢智能，提升每一個學(xué)生的弱勢智能，

5、從而為每一個學(xué)生取得最終成功打好基礎(chǔ)?！?/p>