培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力.doc

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1、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力------問(wèn)題是學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力五馬中心中學(xué)-----姜梅梅學(xué)須有疑，學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，不疑則不進(jìn)。一個(gè)優(yōu)秀的教師不但要把“釋疑”作為天職，更要鼓勵(lì)學(xué)生就學(xué)習(xí)上不懂的問(wèn)題大膽提問(wèn)，以求最后弄懂。因此，在教學(xué)過(guò)程中如何激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣、增強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑的信心和培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力，就成為教師關(guān)注的一個(gè)重要問(wèn)題。學(xué)生質(zhì)疑能力的增強(qiáng)，需要教師的有效引導(dǎo)。其中，教師有效應(yīng)對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題、保持學(xué)生質(zhì)疑的積極性就是一個(gè)重要方面。那么，如何有效地處理來(lái)自學(xué)生的不同層次、不同深度的質(zhì)疑呢？我本人根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)踐，歸納出以下方法。1.返回法指學(xué)生的質(zhì)疑與課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)

2、內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)等關(guān)系密切，具有一定的思考價(jià)值時(shí)，教師須給學(xué)生一個(gè)明確的答復(fù)。如果問(wèn)題難度不是很大，其他學(xué)生能夠幫助解答，或是通過(guò)教師的引導(dǎo)啟發(fā)，質(zhì)疑者能夠自行解決，這時(shí)教師重新把疑問(wèn)推給學(xué)生。這種調(diào)控質(zhì)疑的方法，在當(dāng)今“主體教學(xué)”的課堂上，是經(jīng)常采用的，它能發(fā)揮學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，激活學(xué)生的思維。2.研讀法指學(xué)生的質(zhì)疑難度較大，問(wèn)題又提得很有水平，很有價(jià)值，切中教學(xué)內(nèi)容的要害，是學(xué)生學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在時(shí)，教師須與學(xué)生一起研讀課文，共同解答這個(gè)疑難問(wèn)題。3.存疑法指課堂上學(xué)生的質(zhì)疑與本節(jié)課的教學(xué)無(wú)關(guān)，應(yīng)該在下節(jié)課或以后的教學(xué)中解決這個(gè)疑難。因此，教師可直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生：“你

3、的這個(gè)問(wèn)題提得好，但在這節(jié)課內(nèi)我們不討論，到下節(jié)課再去討論，你到課外再去思考思考，行嗎？老師相信，憑著你的智慧和能力，會(huì)解決這個(gè)問(wèn)題的?！边@就激起了學(xué)生探究疑難的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的鉆研精神。4.回避法指課堂上學(xué)生的質(zhì)疑與課堂教學(xué)的內(nèi)容無(wú)關(guān)或是關(guān)系不大，教師認(rèn)為沒(méi)有必要在課堂上解決，以免浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間，影響本堂課的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量，就明確告訴學(xué)生：“老師將在課外與你討論這個(gè)問(wèn)題，你同意嗎？”采用這樣的回避方式，把學(xué)生的注意力引到課堂學(xué)習(xí)上來(lái)。5.坦誠(chéng)法指課堂上學(xué)生的質(zhì)疑，由于教師事先沒(méi)有預(yù)料到或是雖有考慮但不成熟，而一時(shí)回答不了，班級(jí)上的學(xué)生也不能回答。這時(shí)，教師就真誠(chéng)地告訴學(xué)生：“這

4、個(gè)問(wèn)題老師暫時(shí)解答不了，請(qǐng)容許老師再考慮考慮，再去查些資料，下節(jié)課肯定給同學(xué)們一個(gè)滿(mǎn)意的答復(fù)。”以上幾種方法是教師有效應(yīng)對(duì)學(xué)生質(zhì)疑的策略。但應(yīng)當(dāng)注意，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生提問(wèn)的目的是為了正確引導(dǎo)學(xué)生思維，并保持學(xué)生敢于質(zhì)疑、勇于探索的積極性，以使學(xué)生保持不斷學(xué)習(xí)的動(dòng)力；教師切不可把應(yīng)對(duì)學(xué)生質(zhì)疑看成是回避問(wèn)題，應(yīng)付學(xué)生的表現(xiàn)?！皩W(xué)起于思，思源于疑。”不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題是學(xué)生思維活躍的表現(xiàn)，也是學(xué)生勤于動(dòng)腦、善于思考的表現(xiàn)。因此，在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的同時(shí)更應(yīng)保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的欲望，讓學(xué)生樹(shù)立質(zhì)疑的信心。鼓勵(lì)學(xué)生在平時(shí)生活中要多注意觀(guān)察，多思考。歡迎他們與自己爭(zhēng)論，對(duì)于那些在平時(shí)特別是在課堂上敢于發(fā)表

5、不同意見(jiàn)的學(xué)生，要予以表?yè)P(yáng)，即使他們的觀(guān)點(diǎn)是錯(cuò)誤的，也要在肯定他們勇敢精神的前提下，與其一起討論來(lái)加以引導(dǎo)，并糾正其錯(cuò)誤的觀(guān)點(diǎn)，切不可強(qiáng)行要求學(xué)生對(duì)教師的觀(guān)點(diǎn)深信不疑，按教師的思路去思考問(wèn)題。教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種寬松、民主、平等、融洽的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)，讓學(xué)生知道能大膽質(zhì)疑是認(rèn)真學(xué)習(xí)的表現(xiàn)?？傊瑢W(xué)習(xí)是從“發(fā)問(wèn)”開(kāi)始的，沒(méi)有自己的問(wèn)題，就永遠(yuǎn)沒(méi)有創(chuàng)造。質(zhì)疑是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的有效途徑。要讓學(xué)生由“聽(tīng)眾”變成“演員”，由被動(dòng)接受的“容器”變成主動(dòng)獲取的“探索著”，這樣才能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和探究心理，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的良好素

6、質(zhì)。