問題教學(xué)在歷史課堂中的運(yùn)用.doc

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1、“問題教學(xué)”在歷史課堂中的運(yùn)用歐艷珍彭劍釗所謂問題教學(xué)，就是教師將本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容通過各種問題的形式使學(xué)生理解、掌握，并逐步培養(yǎng)學(xué)生思維能力的教學(xué)方法，這是課堂教學(xué)包括歷史課堂教學(xué)中歸常見、最普遍的一種教學(xué)方法。一、以疑啟之是進(jìn)行問題教學(xué)的關(guān)鍵歷史學(xué)科的過去性使學(xué)生感覺比較乏味，而傳統(tǒng)觀點(diǎn)的誤區(qū)認(rèn)為歷史科就是背背而已，又使學(xué)生對其難度認(rèn)識(shí)不夠，所以不能引起足夠的重視。面對這種現(xiàn)實(shí)，傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)就不會(huì)收到良好的效果，這就需要我們利用有啟發(fā)性的問題吸引學(xué)生，讓他們將注意力集中到老師這方面來。在師生雙向交流的對話中，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)創(chuàng)造思維的能力。二、以問導(dǎo)之是

2、進(jìn)行問題教學(xué)的核心老師提出的問題要依綱扣本，既源于教材，又高于教材。一方面不能過于平淡，如簡單地以時(shí)間、地點(diǎn)、人物、國別、過程、結(jié)果等內(nèi)容提問，這樣周而復(fù)始會(huì)使學(xué)生感覺味如嚼蠟；另一方面也不能過偏過難，因?yàn)槔蠋煹奶釂枦]有學(xué)生能答出和全體學(xué)生都能答出是同樣無意義的，要因勢利導(dǎo)，將學(xué)生的思路引入老師的思路中來，師生共同探討，密切配合，這樣才能順利地解決問題。教師設(shè)疑要注意變換角度，使其具有新鮮感，以引起學(xué)生深思、多思的興趣，啟發(fā)學(xué)生思考問題，所謂“舉一隅而以三隅反”，就是這個(gè)意思。當(dāng)然，教師要首先下一番琢磨推敲的功夫，才能設(shè)計(jì)出角度新穎、引趣啟思的變式提問來，令學(xué)生耳目一新。例如：師：在山頂

3、沒人生活的洞穴里，發(fā)現(xiàn)一枚骨針，誰知道這枚針是做什么用的呢？生：骨針可用來縫制衣服。師：當(dāng)時(shí)用什么料子來縫制衣服呢？生：用獸皮。師：對！山頂洞人已穿上用獸皮縫制的衣服了。同學(xué)們現(xiàn)在都穿著衣服來上學(xué)的，每人穿得整潔、漂亮，與山頂洞人大不一樣了?？梢?，穿衣服這件事，也是隨著人類生產(chǎn)的發(fā)展而逐漸改進(jìn)的?，F(xiàn)在請你們設(shè)想一下，初民最早為什么要穿衣服？生：為了御寒。師：對！還有呢？生：為了遮羞。師：人和動(dòng)物一樣，最早是赤身裸體，一絲不掛的，并沒有不穿衣服感到羞恥的觀念。遮羞是文明進(jìn)步到一定程度以后的一種看法。最初穿上衣服的動(dòng)機(jī)可能不是從這種道德觀念出發(fā)的。你們認(rèn)為還有別的原因嗎？生：打扮自己，讓別人

4、看著覺得更漂亮。師：是呀！愛美幾乎是一種天性，動(dòng)物都愛美，人更愛美，山頂洞人也同樣愛美。說明當(dāng)時(shí)人們已經(jīng)初步具有了審美意識(shí)，這也是生產(chǎn)力發(fā)展的結(jié)果。每個(gè)高層次的發(fā)問，教師在課前都要有充分準(zhǔn)備，并力求想到學(xué)生可能提出來的各種不同答案。教師要根據(jù)學(xué)生的不同答案，進(jìn)一步設(shè)置疑問，使得學(xué)生對問題的理解步步深入。在發(fā)問中，不敢置疑，不懂得置疑，問答就無法繼續(xù)下去。一、創(chuàng)設(shè)問題情境是進(jìn)行問題教學(xué)的保證蘇霍姆林斯基指出：“使你的學(xué)生看出和感到有不理解的東西，使他們面臨著問題。如果你能做到這點(diǎn)，就是成功了一半?！痹谡n堂教學(xué)中，教師用高昂激越的情感，妙趣橫生的語言，或利用電教手段來渲染氣氛、烘托主題，有意

5、識(shí)地創(chuàng)設(shè)“問題情境”，使學(xué)生始終面臨著一個(gè)又一個(gè)問題，在師生的連續(xù)問答中提示教材的內(nèi)在聯(lián)系，從而使學(xué)生獲得分析問題、解決問題的方法和途徑。如在講“資本主義世界的政治危機(jī)和經(jīng)濟(jì)危機(jī)”時(shí)，教師可提出總結(jié)性問題：為什么在經(jīng)濟(jì)危機(jī)打擊下，德國和美國會(huì)走上不同的道路呢？學(xué)生在思考、討論及教師的引導(dǎo)下，從歷史淵源、國際局勢、危機(jī)影響等方面去分析，從而培養(yǎng)學(xué)生分析、概括、綜合比較的能力。在課堂教學(xué)中，哪些地方需要提問，哪些地方不需要提問，保時(shí)提問，要根據(jù)每堂課具體內(nèi)容而定。適時(shí)提問，將學(xué)生置于憤悱狀態(tài)的問題情境之中，往往一問下去，學(xué)生便會(huì)思緒飛揚(yáng)，議論風(fēng)生。二、學(xué)生質(zhì)疑是進(jìn)行問題教學(xué)的最高境界問題教學(xué)

6、是雙向和多向的，可以教師問，學(xué)生答；也可以學(xué)生問，教師答；還可以學(xué)生問，學(xué)生答?；卮饐栴}固然是一種能力，善于提出問題更是一種能力。教會(huì)學(xué)生自己質(zhì)疑提問，這是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要組成部分。美國的布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問題?！笨夏崴??H?胡佛也說：“整個(gè)教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生正確提出問題和回答問題的能力。任何時(shí)候都應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提問。遺憾的是，提問課中，常常是按照教師問學(xué)生答的反應(yīng)模式進(jìn)行?！焙詹?蒂利博士甚至建議，每天在課堂上拿出10至20分鐘作為“提問創(chuàng)見的時(shí)間”，由教師提出一個(gè)實(shí)際問答，讓學(xué)生討論。討論過程中，教師呆以發(fā)現(xiàn)具有某種天賦的孩子

7、，然后因材施教，創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，有時(shí)直面學(xué)生對自己提出的挑戰(zhàn)性的質(zhì)疑提問，確需教師具有博大的胸懷和誨人不倦的師道精神，在這個(gè)時(shí)候，教師要民揚(yáng)民主，力求教學(xué)相長，切忌對學(xué)生搪塞或挖苦打擊。另外，在課堂教學(xué)中，要因人施問，有的放矢，想方設(shè)法讓每一個(gè)回答問題的學(xué)生都成為勝利者，都能感到成功的歡樂，并要注意保護(hù)和鼓勵(lì)學(xué)生的積極性，對每一位學(xué)生的答案，要及時(shí)給以簡短而確切的評(píng)語，使之在問題的解決中留下深刻的印象。這樣，