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《讓批注架起讀寫(xiě)的橋梁.doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。
1、讓批注架起讀寫(xiě)的橋梁——小語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合研討會(huì)美林王樹(shù)新寫(xiě)作興趣和自信心是橫在小學(xué)生習(xí)作之門(mén)的兩道門(mén)檻。讀寫(xiě)結(jié)合是我們語(yǔ)文教學(xué)永恒的追求?！霸陂喿x教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)文知識(shí)”要選擇適合該段學(xué)生特點(diǎn)的對(duì)讀寫(xiě)有促進(jìn)作用的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)，要體現(xiàn)真實(shí),樸實(shí)的教學(xué)風(fēng)格在扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練中切實(shí)提高學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力。習(xí)作教學(xué)要保本固基，寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。培養(yǎng)這一基本素養(yǎng)的思想必須絲毫不能動(dòng)搖，教兒童習(xí)作應(yīng)該“引導(dǎo)”與“指導(dǎo)”并重，“引導(dǎo)”是情感態(tài)度目標(biāo)，是開(kāi)源，打開(kāi)思路,解決習(xí)作的內(nèi)容,讓學(xué)生有話
2、可寫(xiě)，是關(guān)注生活樂(lè)于表達(dá)的前提；“指導(dǎo)”是過(guò)程目標(biāo)，是發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，指導(dǎo)寫(xiě)法,讓學(xué)生形成基本的習(xí)作技能,力求把文章寫(xiě)好在平時(shí)閱讀、練筆的實(shí)踐中給予的關(guān)注。近年來(lái)，我在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”試驗(yàn)中引導(dǎo)學(xué)生“批注”，在讀寫(xiě)結(jié)合方面作了初步的探索。一、在批注中熟悉事物——我要寫(xiě)“2011版課標(biāo)”強(qiáng)調(diào),對(duì)寫(xiě)話有興趣,留心周?chē)挛?寫(xiě)自己想說(shuō)的話(第一學(xué)段)，觀察周?chē)澜?，能不拘形式地?xiě)下自己的見(jiàn)聞、感受和想象。注意把自己覺(jué)得新奇有趣或印象最深，最受感動(dòng)的內(nèi)容寫(xiě)清楚(第二學(xué)段)，養(yǎng)成留心觀察周?chē)挛锏牧?xí)慣?！爸?chē)澜纭本褪菍W(xué)
3、生常見(jiàn),可見(jiàn),能見(jiàn)的事物。在兒童面前，有兩類(lèi)客觀事物，一類(lèi)是已經(jīng)認(rèn)識(shí)的客觀事物，一類(lèi)是沒(méi)有認(rèn)識(shí)客觀事物。作文應(yīng)該選取已經(jīng)認(rèn)識(shí)的食物來(lái)反映，也就是說(shuō)我們常說(shuō)的要讓學(xué)生寫(xiě)"熟悉的事物。“寫(xiě)熟悉的事物”，解決了習(xí)作內(nèi)容的問(wèn)題，自然降低了習(xí)作的難度，同時(shí)也解決了學(xué)生怕寫(xiě)作文，教師怕教作文的難題。因?yàn)椤皩?xiě)熟悉的事物”，學(xué)生有了感悟，體驗(yàn)的經(jīng)歷，才能表達(dá)真情實(shí)感的可能。平時(shí)積累的語(yǔ)言在強(qiáng)烈的表達(dá)欲望面前，就容易被調(diào)動(dòng)起來(lái)，為表達(dá)真情實(shí)感服務(wù)，就能解決“積累”的語(yǔ)言用不上的問(wèn)題。古人講“情動(dòng)而辭發(fā)”，在習(xí)作指導(dǎo)課上,教師要
4、創(chuàng)設(shè)習(xí)作情境,激活學(xué)生思維,引發(fā)學(xué)生會(huì)為自己的生活體驗(yàn),搜尋儲(chǔ)存在大腦深處的寫(xiě)作素材,產(chǎn)生一種“吐之為快”的寫(xiě)作欲望。所以教師指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)想象作文，要從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，根據(jù)生活原型，引發(fā)學(xué)生想象，而不足讓學(xué)生漫無(wú)邊際地遐想或者胡亂編造。實(shí)踐證明,成功解決了內(nèi)容的習(xí)作課,不管是記事作文還是想象作文,學(xué)生就有話可說(shuō),并能具體明確,文從字順地表達(dá)出來(lái)。二、在批注中滲透寫(xiě)法——我會(huì)寫(xiě)“2011版課標(biāo)”關(guān)于寫(xiě)作教學(xué)指出：“為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間,減少對(duì)學(xué)生的束縛,鼓勵(lì)自己表達(dá)和創(chuàng)意的表達(dá)?！庇谑?，教師們不越
5、雷池一步，習(xí)作教學(xué)一味強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么，想怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)。結(jié)果，學(xué)生反而比給了題目或者范圍更難下筆。為什么會(huì)這樣？因?yàn)橄雽?xiě)什么就寫(xiě)什么前提是具備了一定的寫(xiě)作素材，具備了較好的寫(xiě)作能力才可能做到，而學(xué)生不是缺乏這種能力。為了增強(qiáng)習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)的針對(duì)性和實(shí)效性，課標(biāo)指出：習(xí)作教學(xué)應(yīng)抓住取材、立意、起草、加工等環(huán)節(jié),指導(dǎo)學(xué)生作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫(xiě)作，所以，我認(rèn)為小學(xué)習(xí)作教學(xué)要將規(guī)范寫(xiě)作與學(xué)生的自由表達(dá)有機(jī)結(jié)合。內(nèi)容上盡可能讓學(xué)生自由選擇，寫(xiě)作時(shí)逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握一些基本的表達(dá)方法。如在批注閱讀中總結(jié)寫(xiě)法,如比喻句、擬
6、人句、排比句、設(shè)問(wèn)句、反問(wèn)句等句式的寫(xiě)法，高段還可以滲透常見(jiàn)的構(gòu)段方法，文章的過(guò)渡與照應(yīng)等。另外還可以結(jié)合具體的閱讀教學(xué)情境，在具體的交流提升過(guò)程中恰當(dāng)?shù)貪B透、點(diǎn)撥習(xí)作方法。比如圍繞一句話寫(xiě)一段話來(lái)構(gòu)段；文章的詳略、如何選材、怎樣做到條理清晰等。又比如文章的開(kāi)頭結(jié)尾，景物描寫(xiě)、人物描寫(xiě)(語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作、細(xì)節(jié))、場(chǎng)面描寫(xiě)、正面描寫(xiě)、側(cè)面描寫(xiě)……這樣，學(xué)生在習(xí)作中才能一次又一次地進(jìn)步，一次又一次地收獲。三、在批注中練筆——我樂(lè)寫(xiě)“2011版課標(biāo)”指出：“要重視寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)，口語(yǔ)交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀
7、與寫(xiě),說(shuō)與寫(xiě)有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)?！币?yàn)橐龑?dǎo)學(xué)生在閱讀中豐富語(yǔ)言積累，在練筆中領(lǐng)悟選詞的準(zhǔn)確性與恰當(dāng)及長(zhǎng)短句式的變換，修辭手法的運(yùn)用，抒情與描寫(xiě)的結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)“樂(lè)于表達(dá)”的目的。一是加強(qiáng)語(yǔ)言積累。豐富語(yǔ)言積累是課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材的一大特點(diǎn)，低段教材的課后練習(xí)一般編有“讀讀背背”、“讀讀記記”、“讀讀抄抄”。中高年級(jí)教材的精讀課文的課后練習(xí)一般編有：把你喜歡的句子抄寫(xiě)下來(lái)等。所以，教師根據(jù)年段目標(biāo)和課文特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平，引導(dǎo)學(xué)生積累生活中的鮮話的語(yǔ)言，由優(yōu)美詞語(yǔ)到短語(yǔ)，由句子到段落，由課內(nèi)積累到課外積累，由
8、不自覺(jué)積累到自覺(jué)積累，借以豐富學(xué)生語(yǔ)言。二是挖掘課文內(nèi)容，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小練筆。在批注閱讀中，教師要努力尋求讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生在研讀文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫(xiě)的訓(xùn)練，或就某一特殊句式，某一構(gòu)段方式進(jìn)行仿寫(xiě)；或就文中的空白引發(fā)思維，進(jìn)行創(chuàng)造性練筆，或就文中的生動(dòng)描寫(xiě)、感人場(chǎng)景、談?wù)勛约旱捏w會(huì)和感受，以此實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)能力的同步發(fā)展。三是在練筆中指導(dǎo)學(xué)生活用語(yǔ)言。只會(huì)積累，不會(huì)活用，那么積累語(yǔ)言有如破銅爛鐵，毫無(wú)
