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1、論在體育教學中如何激發(fā)學生積極性教師：齊楊為了使學生更好地掌握體育的基本知識、技術、技能,有效地增強學生的體質,必須提高課堂教學質量,不斷提高學生學習的興趣,調動學生的積極性,把“被動的要我學”,變?yōu)椤爸鲃拥奈乙獙W”,并且“喜歡學”。在教學實踐中采用設置疑問、多樣化、興趣化、選擇性等多種教學方法去調動學生學習的主動性、積極性，這樣才能更好地完成體育教學任務,收到良好的課堂教學效果。一、體育課堂教學中設置疑問在體育教學中,教師要有目的、有預見地給學生“設置疑問”,親身體驗,解決問題。這樣既提高了學生的學習興趣,又開拓了學生的思路
2、,起到了重要作用,可以更好地掌握技術動作,有效地活躍課堂氣氛。課堂教學中“設疑”的方法較多,如在上短跑課時,蹲踞式起跑動作預備時為什么后腿不能蹬直,50米跑是否清楚自己跑多少步才能跑完,步幅與跑的速度快慢有什么關系等等一系列教師有目的的提問,引發(fā)學生的思考,使學生在探索中一步一步進行練習,激發(fā)學生對所學內容的興趣,讓學生自己尋找解決問題的鑰匙去解決問題,從而激發(fā)學生主動鍛煉的積極性,比只單獨強調學生怎樣做效果要好得多。二、教學方法興趣化,教學手段多樣化學生的天性就是好動、愛新鮮,厭煩過多的重復練習,因此,教學方法和練習手段要多
3、變,才能提高學生的興趣,推遲疲勞的出現。如走步練習比較枯燥,可采用拍手走、兩臂加動作走、前腳掌著地走、聽音樂走等多種形式,來完成走步的教學任務。又如在游戲換物賽跑中,也不是千篇一律地重復,對每次練習可提出不同的要求。同樣在跳繩、拍皮球活動中,當學生拿到繩子或球時,多么想自由地活動。教師可以在完成規(guī)定的任務后,給學生1~2分鐘時間去發(fā)揮各自的才能。學生正當的欲望得到滿足,就能集中思想和精力很好地學習下一項內容。目前,體育教學方法基本上是教師講解動作概念、要領,示范,然后學生隨教師進行模仿練習,方法單調,吸引不住學生的興趣,學生的
4、自覺性和主動性得不到充分的發(fā)揮。如果采用提問式教學,可收到良好的效果。因此,教師要根據教學內容設計教法,要有選擇性和針對性,常變常新,步步深入,始終吸引學生的學習興趣,進而把教學過程變成學生想學、樂學的自覺行動。三、運用體育活動課的選擇性活動,激發(fā)學生的主體參與在體育活動的教學過程中,加大學生喜歡的娛樂體育活動和教學競賽課程安排,突出“體育活動課”的活動為主的教學特點,使學生在生理上、心理上得到滿足,激發(fā)學生的鍛煉熱情。在身體素質、跳繩、球類等項目上,學生根據自己的愛好和特長進行多種選擇性的活動。改變了體育教學中單純對學生傳授
5、知識和技能、發(fā)展體力的身體教育觀念;改變了體育教學中教師強制的灌輸,學生機械再現的教學方法;改變了在體育教學中學生被動學的局面,倡導學生主動地、愉快地學習。通過活動課進行大量的運動實踐,使學生了解了一些體育競賽知識和規(guī)則,學生也在活動中體會到體育知識和技術的重要性。激發(fā)學生鍛煉身體的興趣,培養(yǎng)了學生參與體育活動的意識、能力和習慣。豐富多彩的體育活動鍛煉了學生的身心,培養(yǎng)了學生競爭意識和團結協(xié)作勇于拼搏的精神。四、運用激勵藝術激勵是體育教師的一門教學藝術。加強這門教學藝術的修養(yǎng),可以充分調動學生學習的積極性,把體育課上得生動、活
6、潑、有實效。體育教學中常用的激勵方式有以下六種:1、融通式激勵學生是有感情需要的,從上第一堂體育課開始,他們就需要從教師那里得到尊重、友愛、溫暖、情誼和教誨。當這種情感需要得到滿足后,他們便會以更大的激情上好體育課。這種情感建立在師生情感交融的基礎上。教師和學生之間的感情融通包括情感和信息兩個方面,情感和信息融通了,可以增強師生之間的相互信任感和了解的程度。2、勉勵式激勵這是體育教師經常運用的教育手段之一?，F代管理學研究的結果表明,以勉勵的口氣布置任務,可以充分利用人的自尊心和榮譽感,使其潛在的能力得到最大限度的發(fā)揮。生硬的命
7、令,一開始就剝奪了學生的主動性和創(chuàng)造性,降低了他們的活動熱情。如教師布置學生跳高:“你們必須給我跳過去,跳不過去的要受罰!”學生聽了心里不舒服,帶著顧慮練習,效果肯定不會好。如果換成勉勵式布置:“同學們要大膽地練習,跳不過去沒關系,我再繼續(xù)輔導你們?！蓖瑢W們聽了不但樂意去練習,而且練習時沒有心理負擔,練習效果肯定比前者要好。3、參與式激勵行為科學研究的結果表明,參與管理、參與決策,是人的一種自我實現的需要,是精神方面的一種自我實現的需要,是精神方面的一種高層次的需求。從這一原理出發(fā),教師在備課過程中就要傾聽學生的心聲,了解學生
8、的要求,收集學生的建議,讓學生獻計獻策,讓學生參與備課。4、期望式激勵在體育教學中,表現特別好的學生,最大的期望莫過于得到教師恰如其分的評價和鼓勵;有某些過失的學生,最害怕的莫過于受到教師的挖苦和冷遇。遇到上述情況,正確的做法應是該表揚的,就實事求是地給予表揚,并提出新的期望
