低翡翠湖小學(xué)262呂雪梅的微課程《把想寫的詞句寫一寫》.docx

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1、我的微課程把你想寫的詞或句子寫一寫翡翠湖小學(xué)呂雪梅在二年級的很多課文后面都有一道題“把你想寫的詞和句子寫一寫”。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)有的孩子有自己的理解能夠摘抄一些好詞佳句，還有一部分同學(xué)因?yàn)槟昙壍?，認(rèn)知少還不知道該寫什么，甚至有的孩子直接抄寫最簡單的字詞，這時候老師的指導(dǎo)就顯得尤為重要。在指導(dǎo)前首先要明確想寫的詞句應(yīng)該是什么？在課標(biāo)中低段對于積累的要求是這樣的：1、結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。2、積累自己喜歡的成語和格言警句，背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。因此引導(dǎo)孩子明白想寫的應(yīng)該是本課新學(xué)的較難或者容易寫錯的字，或者是本課出現(xiàn)的成語或者名言警

2、句，或者是寫很很美的需要積淀下來的優(yōu)秀詩文等等。因此我們應(yīng)該有針對性的把有限的時間用在刀刃上，指導(dǎo)好學(xué)生完成好這道題目。詞語除了新詞就是成語已與選擇，關(guān)鍵是想寫句子的指導(dǎo)，我認(rèn)為可以從這些方面去考慮。首先摘抄的應(yīng)該是優(yōu)秀詩文。從三冊的字詞摘抄慢慢的到了四冊就更多的要關(guān)注優(yōu)秀詩文的摘抄了。在課標(biāo)中明確指出背誦優(yōu)秀詩文。那么老師們必須有自己的理解：什么是優(yōu)秀詩文？對于本班學(xué)生哪些語句需要學(xué)生背誦、抄寫。比如《湖》中“微風(fēng)吹過湖面，波紋一圈追著一圈，好像一張發(fā)光的大唱片，在林中草地上旋轉(zhuǎn)。”“假日里，我們常常坐在湖邊，手里捧著野果，一面吃著野果，一面聽著這美妙的音樂?！焙?/p>

3、美、好有兒童生活的畫面，不管是恬靜的女生還是活潑好動的男生一定會喜歡上其中一個句子。這樣的句子讀完讓孩子們想象著畫面，在優(yōu)美的音樂聲中靜靜地在文后摘抄、背誦，豈不是又是一幅美妙的畫面。在《大海是什么顏色》一文中：白茫茫、亮晶晶、紅彤彤、藍(lán)錦緞這些詞，“大海為什么這么藍(lán)，像一匹閃亮的藍(lán)錦緞？海洋清涼，閃爍藍(lán)光?！边@樣的句子孩子們喜歡嗎？理所應(yīng)當(dāng)，靜下心來寫寫，再自己美美的讀出來大家欣賞是一件多么快樂的事情?！冻笮▲啞愤@樣的文章明顯是屬于優(yōu)秀詩文，編者沒有要求背誦而是要求用自己的話講這個故事，這個要求是很合適的。經(jīng)典傳承下來除了他整體設(shè)計(jì)構(gòu)思巧妙以外，其中不乏很多精彩的

4、細(xì)節(jié)描寫，本文修定稿中描寫夏季、秋季、冬去春來的語句非常的優(yōu)美，如“夏天，小麥一片金黃，干草在綠色的牧場上堆成垛?！薄扒锾斓搅?，風(fēng)卷著黃葉在空中飛舞。當(dāng)橘紅色的太陽慢慢下落的時候，有一群漂亮的天鵝在灌木林里飛出來?！薄岸ゴ簛?，丁香花散發(fā)著香氣，到處充滿了生機(jī)?！睂τ诙昙壍暮⒆訉懺捴刑鞖狻⒓竟?jié)的描寫是很困難的，這不就是現(xiàn)成的例子嗎？這樣的句子讓孩子們寫一寫，無意識的便有了記憶，變成自己大腦中的儲備，要寫的時候自然就能用上。像諸如此類我們學(xué)生在寫話中需要借鑒的優(yōu)美語句，不防布置學(xué)生摘抄、背誦，甚至于改編后用到我們平日的生活中去。其次，應(yīng)該根據(jù)單元重點(diǎn)布置摘抄內(nèi)容。哪

5、些語句該背誦、摘抄還需要根據(jù)單元目標(biāo)進(jìn)行取舍，當(dāng)然也不能一味的摘抄那些寫得生動的句子。比如積累運(yùn)用三這個單元對話訓(xùn)練很多，那么對話訓(xùn)練就有必要指導(dǎo)孩子們和同桌或者四人小組分角色讀，同時也可以布置有意識的抄寫一兩個對話，潛移默化的進(jìn)行標(biāo)點(diǎn)符號的訓(xùn)練。最后一單元都是一些哲理性的，或者告訴孩子們道理類的，那么揭示主題的語句就顯得尤為重要，就有必要進(jìn)行摘抄。在《等我也長了胡子》一文中：我一定不對他吹胡子瞪眼睛：“去去，我忙著哪！”多么有生活，多么熟悉的語句，這樣的句子怎么能忽略掉。在《天藍(lán)色的紐扣》中，胖胖熊有一個秘密：他有一個硬幣，是他省下來的零花錢。他要用這塊硬幣，給媽

6、媽買最好的禮物?！倍噘N近孩子的心靈，這不就是教育孩子最好的語句嗎？這樣的句子可以推薦給喜歡他的孩子寫下來。第三，可以適度進(jìn)行拓展性的摘抄。這個要求根據(jù)情況來定，比如這周四要練習(xí)寫話，這次寫話中要用到景色的描寫，那么這一周就可以布置學(xué)生摘錄描寫優(yōu)美景物的語句課前或者課后進(jìn)行交流，在交流中積淀。當(dāng)然低年級的摘抄主要還是應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的興趣，不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下開展。孩子寫字慢，摘抄需要循序漸進(jìn)，同樣需要激發(fā)孩子摘抄的興趣。只要我們做個有心人，背誦、摘抄的東西就能夠與我們的教學(xué)有機(jī)的結(jié)合，在教學(xué)中或靜靜的抄寫、想象畫面；或反復(fù)的引導(dǎo)理解水到渠成的背誦；或栩栩如生的再現(xiàn)情景

7、，自然而然的刻在大腦里。這都能有效的達(dá)到課標(biāo)中的規(guī)定，實(shí)現(xiàn)編者的意圖。