讓詩(shī)意充盈孩子的心靈.doc

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1、讓詩(shī)意充盈孩子的心靈三年級(jí)上冊(cè)《望天門山》教學(xué)實(shí)錄及反思谷城縣石花鎮(zhèn)東風(fēng)小學(xué)劉翠紅[教學(xué)實(shí)錄]片斷一：學(xué)生交流收集有關(guān)李白及天門山的資料后，出示課件，天門山兩山夾峙，長(zhǎng)江洶涌奔騰，一輪紅日掛在天邊，小帆船由遠(yuǎn)而近順流而下。（學(xué)生認(rèn)真觀看，不時(shí)發(fā)出驚嘆。）師：同學(xué)們，說說你看到了什么？生1：我看到天上有一輪紅紅的太陽(yáng)，一只小船從遠(yuǎn)而近慢慢地駛過來(lái)。生2：我看到天門山像巨人一樣，十分雄偉。生3：我看到長(zhǎng)江水流很急，波濤洶涌。生4：我看到天門山很高，很險(xiǎn)峻，長(zhǎng)江水滾滾向前，奔流不息，十分壯觀。師：請(qǐng)同學(xué)們讀《望天門山》這首詩(shī)，看詩(shī)人是怎樣用詩(shī)句描寫這一壯觀

2、景象的。讀后想一想，你讀懂了什么？有什么不明白的？然后和同學(xué)交流交流。（學(xué)生大聲誦讀，在小組內(nèi)熱烈地交流）生1：我讀懂了第一句是說天門山好像是被長(zhǎng)江從中間沖開的一樣，但我不明白“至此回”是什么意思？（師板書：至此回？）生2：第一行的意思是長(zhǎng)江水流很急，天門山好像是被它從中間斷開的一樣。生3：我讀懂了“孤帆一片日邊來(lái)”是說一只小帆船從太陽(yáng)那邊慢慢地駛過來(lái)。生4：“兩岸青山相對(duì)出”是兩岸的青山很高，相互對(duì)著，嗯……（學(xué)生欲言而止）師：哦，看來(lái)這個(gè)“相對(duì)出”的意思你還不是很明白，是嗎？（師板書：相對(duì)出？）別著急，讓我們一起來(lái)讀懂它們的意思。（師再次出示課件

3、，指導(dǎo)學(xué)生觀看水流撞擊到山石上，激起回旋，形成洶涌的波濤的情景?！氨趟畺|流——至此回”，師一邊讀一邊用動(dòng)作演示。）生1：（十分興奮地舉起手）我知道！這句詩(shī)是說碧綠的江水向東流，撞到巖石上就打著轉(zhuǎn)，向回流了。生2：意思是碧綠的長(zhǎng)江水一直向東流去，奔騰的江水撞到陡峭的巖石上，激起了回旋。師：洶涌的長(zhǎng)江水好像是從中間推開了天門山，碧綠的江水一路奔流向前，至此撞擊到巖石上，激起了回旋，更顯得洶涌澎湃。大家能通過誦讀的方式來(lái)表現(xiàn)這一壯觀景象嗎？（學(xué)生自由誦讀，然后指名誦讀。）師：記得在《望廬山瀑布》一詩(shī)中，也有兩句詩(shī)寫得很有氣勢(shì)，是哪兩句嗎？生齊誦：“飛流直下

4、三千尺，疑是銀河落九天。”師：很對(duì)！作者所望見的兩處景象都是驚心動(dòng)魄，極其壯觀。不過《望天門山》和《望廬山瀑布》的“望”卻又有些不同，大家知道不同在哪兒?jiǎn)?？（生面露疑惑。）師：（出示?dòng)畫，指示學(xué)生看順流而下的小船，站在船頭的詩(shī)人）想一想，作者分別是站在什么地方望的？生1：我知道了！《望廬山瀑布》是李白站在瀑布前面遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望?！锻扉T山》是他乘著小船，從遠(yuǎn)處行駛過來(lái)時(shí)望見的。生2：我來(lái)補(bǔ)充，一個(gè)是站在遠(yuǎn)處望，在那兒不動(dòng)，一個(gè)是站在船上望，船從遠(yuǎn)處開過來(lái)，是動(dòng)的。師：真聰明！那么想象一下，船在遠(yuǎn)處時(shí)看到的天門山和在近處時(shí)看到的天門山會(huì)有什么不同呢？生1：遠(yuǎn)

5、處看山會(huì)很小很模糊，到近處就變大變清楚了。生2：船越往近處走，山會(huì)越來(lái)越大，看得也越來(lái)越清楚了。師：“兩岸青山相對(duì)出”寫的就是作者這種感受。現(xiàn)在誰(shuí)能幫助大家解決第二個(gè)問題？生1：船越駛越近，兩岸的天門山越來(lái)越高大，越來(lái)越清晰地出現(xiàn)在眼前了，這就是“兩岸青山相對(duì)出”的意思。生2：高大雄偉的天門山像兩個(gè)巨人一樣相對(duì)而立，隨著船越駛越近，它們也越來(lái)越高大，越來(lái)越清晰地出現(xiàn)在眼前。[教學(xué)反思]在初步理解詩(shī)句的教學(xué)環(huán)節(jié)中，我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，在整體感知的基礎(chǔ)上，以自主感悟小組交流的方式培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。老師只是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在疑難處

6、進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥。這樣的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”的新課程理念，使學(xué)生真正成為課堂的主人。教學(xué)中充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)情境引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)的畫面，學(xué)生明白這首詩(shī)寫的是什么，然后通過“讀懂了什么，不明白什么？”的問題引導(dǎo)學(xué)生自悟、質(zhì)疑，老師進(jìn)一步運(yùn)用情境演示，點(diǎn)撥啟發(fā)的方式來(lái)讓學(xué)生入“境”來(lái)釋疑，從而達(dá)到領(lǐng)悟字意，理解詩(shī)句的目的。