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1、在數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生自主探究的意識金鑲完全小學曾玉清素質教育是充分弘揚人的主體性的教育，強調教育要尊重和發(fā)展學生的主體意識和主動精神，培養(yǎng)和形成學生的健全個性和精神力量，使學生生動活潑地成長。小學生的主體性即學生的主觀能動性，它不是學生被動接受教師傳授的知識，成為知識的接收器，不敢積極參與課堂教學活動，養(yǎng)成被動接受和依賴教師的習慣與惰性，而是在教師的引導下，學生自主、自由地參與課堂教學活動，積極回答教師的問題，形成良好的師生之間、同學之間的互動關系，養(yǎng)成積極主動的參與習慣，為今后終身學習，不斷認識客觀世界奠定扎實的學力基礎，同時
2、形成相對穩(wěn)定的素養(yǎng)和品質。因此，在教學過程中，不僅要承認和尊重學生的主體地位，而且要創(chuàng)設情境，激發(fā)和發(fā)揮學生的主體性，更要注意促進和發(fā)展學生的主體性，從而喚起學生的主體意識，培養(yǎng)學生的主動精神，形成學生的精神力量，促進學生生動活潑地成長，為學生創(chuàng)造自信自強、朝氣蓬勃的人生奠定良好的基礎。一、重視教與學過程，尊重學生的主體地位當代教學論的思想是：從學生生活經(jīng)驗出發(fā)，激發(fā)學生學習的積極性；讓學生通過自己的經(jīng)驗來建構認識；引發(fā)學生產(chǎn)生問題，促進學生思考的探究；把知識學習、能力培養(yǎng)與情感體驗、態(tài)度價值觀的養(yǎng)成有機地結合起來。學生的學習生活占
3、生活經(jīng)驗來源的主要部分，要激發(fā)他們的學習積極性和主動性就要起用他們的生活經(jīng)驗，起用的過程就是教學活動的過程。一般地認為，知識是人們社會實踐的總結，是對大自然認識的結晶。這只是看到知識的“靜態(tài)”。如果根據(jù)這個觀點，教學時只要把結果告訴學生，讓學生記住或者作反復的練習就行了。這樣的教學扼殺了學生諸多方面的發(fā)展。因此，在數(shù)學教學中，應堅持以學生為主，把學習的主動權還給學生，讓學生自主地進行嘗試、操作、觀察、想象、討論、質疑等探究活動，從而親自發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題潛在的神奇奧秘，領略數(shù)學美的真諦。例如：在教學“圓的認識”時，讓每一位學生動手進行操作
4、——折圓紙片，讓學生在動手操作中觀察、討論、歸納、總結，學生在自己的活動中輕而易舉就得到了“在同圓中，直徑是半徑的2倍?！边@樣的教學，不但看到了知識的“靜態(tài)”存在，更用“動態(tài)”的觀點引導學生考察了知識，即知識不但是認識的“結果”，更包括認識的“過程”。學生不僅“知其然”，還能“知其所以然”。這樣，學生學到的知識不但可以更鞏固，也便于靈活運用。學生在如此的教學過程中，不僅掌握了新知識，而且也掌握了探索研究問題的方法，有利于培養(yǎng)學生探索和創(chuàng)新的精神。另外，從認知心理學的角度看，教材里的知識是客觀的存在的東西，而學生的認知結構是知識結構在
5、學生頭腦中的反映，要使知識結構成為學生的認知結構，必須有一個建構的過程。這個過程不能像照相機那樣一下子“復印”上去就行了。因為學生是能動的主體，他是在原有認知結構的基礎上吸收、同化新知識，充實、完善原有的認知結構，或者改組原有的認知結構，組成新舊知識統(tǒng)一的、新的認知結構。這樣在教學中必須有一個建構過程。如在教學“年、月、日”時，學生都知道生活中的年份，甚至月和日，授課時可讓學生以小組為單位，先各人觀察自己手中不同年份的年歷卡，然后在組內交流自己發(fā)現(xiàn)的問題。通過交流，大家發(fā)現(xiàn)一年有12個月，月又分為31天的大月和30天的小月，以及特殊
6、的二月。在此基礎上，出示從2009年至2012年歷年來的2月份的天數(shù)，同樣由學生自己找規(guī)律，促使學生去再思考、再分析。學生經(jīng)過再次的研究和探索，又得到了四年一閏。這樣的教學，把要研究的過程展開了，引導學生突破一個又一個難點，由表及里，最后獲得知識。所以，數(shù)學學習不是對于外部所授予知識的簡單接受和累積，而是主體能動性的建構，并且學生在建構過程中還受到諸多方面的教育。重視教與學過程，學生不僅學會了自己去“發(fā)現(xiàn)”知識，而且還培養(yǎng)了他們自主學習的意識和創(chuàng)新能力。二、創(chuàng)設情境，給予學生探究的空間學生學習數(shù)學是一種積極有意義的行動，需要激勵、推
7、動他們學習的內部動力，從而達到學習目的，而這種內部動力產(chǎn)生于學習需要。只有當學生有了學習數(shù)學的需要和愿望，才會出現(xiàn)一種激勵、推動自己去學習數(shù)學的心理力量，積極主動地參與學習活動。為了滿足這種需要和愿望，在數(shù)學教學過程中，應從學生的身心發(fā)展特點考慮，結合學生已有的知識和生活經(jīng)驗，設計富有情趣的數(shù)學教學活動，使學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數(shù)學、理解數(shù)學。例如：在教學“小數(shù)的初步認識”時，從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，先創(chuàng)設了一個商店的商品部，出示一些商品(商品都是文具品)和它們的單價，讓學生進行購物活動。在活動中，學生根據(jù)生活經(jīng)驗
8、能讀出商品的標價，接著在輕松愉快的情境中，讓學生自己結合教材進行觀察和討論，“這些數(shù)有什么特征?”、“這些數(shù)又叫什么數(shù)?”等問題。這時學習小數(shù)已成為學生的自身需要。在教學中聯(lián)系學生的生活實際設計問題情境，造成學生的認知沖突，內心處于一
