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1、抓小課題研究，走科研興校之路——參加全市中小學教導主任培訓學習心得體會銅仁市第二小學彭麗萍滕樹清為期3天的“全市中小學教導主任培訓”于3月15日圓滿結(jié)束。此次培訓以教學管理實際操作為切入點，剖析了現(xiàn)代教育管理的先進理念，營造了一個引導我們實踐創(chuàng)新和積極進取的學習氛圍，內(nèi)容有“加強新課程下的教學常規(guī)管理，切實提高教育教學質(zhì)量”、“學校教育科研的實施與管理”、“怎樣觀課、議課、導課”以及“怎樣撰寫論文”等，每一個專題都和教導處的工作息息相關，具有實際指導意義。通過培訓學習，我們進一步明確了各階段教務工作的重點，認識到了教導主任的職責，找到了工作上的差距，認清了以后
2、工作的目標。下面就本次培訓粗略地談談自身的學習體會：一、樹立“服務意識”是做好“內(nèi)當家”的關鍵。教導主任是“學校制度的執(zhí)行者”、“教育教學常規(guī)的監(jiān)控者”，同時更是“全校師生的服務者”。作為“內(nèi)當家”，只有清晰地認識到樹立“服務意識”，才能擺正自己的位置、明確自身的工作目標。一所學校有沒有凝聚力，主要看校領導班子之間、教師與教師、領導與教師之間是否團結(jié)，是否能和諧相處。教導主任是一個特殊的角色，是協(xié)調(diào)學校各種關系的紐帶。首先，要很好的傳達來自學校高層的教學決策，并要及時、迅速地轉(zhuǎn)化為具體的實踐操作；其次，教導主任直接面對的是教師，當教師有困難時我們要真誠地幫助他
3、們,看準每個人身上的長處,并及時給予鼓勵。人們都說教導主任是“教學能手、業(yè)務尖子”，我認為教務主任還應具備一定的“公關”能力，才能協(xié)調(diào)好校長、教師、學生、家長及社區(qū)相互之間的關系，真正起到“紐帶”作用，成為教師、學生及家長的良師益友。在校領導班子中，教導主任的作用可以說舉足輕重：工作中勇挑重擔、承擔責任，決策上提出見解、堅決執(zhí)行，處事時尊重領導、心胸寬廣，做領導信得過的人；在教師群體中，教導主任更要舉重若輕，教學業(yè)務上給老師予幫助、生活上給老師予關心、面對各種矛盾要積極處理，多些理解與寬容，做教師的知心朋友；面對學生和家長，事事處處做好表率，讓人信服。同時教導
4、主任還要充當好化解校長與教師、教師與家長、學校與社會矛盾的“調(diào)解員”。服務意識的建立能最大限度地調(diào)動每一位教師的積極性，使學校教育教學工作顯得生機勃勃，充滿活力。有句話說得好：當你把真誠與樂觀一同奉獻出去的時候，成功就在你面前。我校的李智娟、陳興榮等教師多次帶病堅持上課，禹金玲、張紹華、彭梅英等教師，退休文件下發(fā)了還堅持上班一學期，唐艷華產(chǎn)假才休完40天，就返校上課……工作中我領悟到，教導主任的角色是一個上傳下達、反饋工作、執(zhí)行操作、中流砥柱的角色。一個優(yōu)秀的教導主任在工作中應做到：大事講原則，小事講感情；工作為重，不計較個人得失；找準自己位置，到位不越位，盡
5、職不越權(quán)，補臺不拆臺；講究工作方法，增強協(xié)作精神，多作反思與自我批評；強化服務意識，堅持以人為本，相信教師，尊重教師，服務教師。要有一種“愿為他人作嫁衣”的思想，不要自私自利，否則會影響到教師的發(fā)展,影響到學校的發(fā)展。?二、抓好課題研究是提高教育教學質(zhì)量的有效途徑。教學質(zhì)量是學校的生命線，是學校的靈魂。那么，如何提高教學質(zhì)量？正如教研室楊光福主任、周欣老師所說：應在“課題研究”上下功夫。蘇霍姆林斯基說:如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。但提起“研究”，大多數(shù)教師就
6、有一種“霧里看花”的感覺。這次培訓，使我們對“課題研究”的思路更加清晰了，教導主任作為“課題研究”的領頭人，必須立足校情研究出適合一線教師操作實施的課題研究方式。小課題研究對于改善傳統(tǒng)教學中教與學的主客體的地位，平衡學生知識與能力、理論與實踐的關系，彌補傳統(tǒng)課堂教學的不足，培養(yǎng)教師的研究意識和綜合能力，有非常積極的意義。因此，我校從2005年起就開始了“小課題研究”，引導教師從“小處”著手，人人有教研課題，以避免教師在課題研究中“貪大求全”，“好高騖遠”。首先要求教師分析平時教學中的問題，對教育教學進行反思，進行歸納梳理，將最突出的問題或最需要解決的問題確定為
7、本組的“小課題”。然后各教研組圍繞課題進行理論學習、觀看錄像、鉆研教材、集體備課、評價研討等校本教研的常規(guī)系列活動。并要求教師在集體備課的基礎上，認真上好每一節(jié)教學研討課，把自己新的教學方式展現(xiàn)出來，共同發(fā)現(xiàn)不足，找出改進的方法，逐步提高教學水平，提高教師課程建設能力、實施能力和研究能力。上學期我校在小課題研究的基礎上，成功申報了“小學生良好行為習慣養(yǎng)成教育策略的研究”、“小學數(shù)學教學模式、教學方法改革有效性”等4個課題，為了提高教師的教育科研能力，盡快適應由“小課題”研究到較高一級的課題研究的轉(zhuǎn)變，并把“小課題”研究與“大課題”研究有機地結(jié)合起來，學校教導處
8、對上述課題組的教師進行了“課題研究問卷
