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1、情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)的應(yīng)用摘要：情境教學(xué)是在教學(xué)過(guò)程中教師有目的地創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩、形成以形象為主體而又生動(dòng)具體的場(chǎng)景，引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)、行為體驗(yàn)，以便激活學(xué)生的情境思維的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法通過(guò)創(chuàng)設(shè)典型場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的情感使學(xué)生的心理機(jī)能得到充分的發(fā)展。通過(guò)情境教學(xué)法的融入，對(duì)初中歷史課堂教學(xué)起到了良好的輔助作用，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容記憶更加深刻，培養(yǎng)他們的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；初中歷史；課堂教學(xué)；實(shí)施策略中華上下五千年歷史告訴我們：汲取歷史知識(shí)和歷史教訓(xùn)是中華民族進(jìn)步、繁榮、昌盛的重要途徑。歷
2、史蘊(yùn)含了中華民族的歷史傳承，是一代又一代的人為國(guó)家的富強(qiáng)和民族的振興作出了巨大貢獻(xiàn)的歷程，具有很強(qiáng)的社會(huì)功能。歷史教師在傳授過(guò)程中，讓學(xué)生去學(xué)習(xí)歷史，了解歷史，理解歷史，在理性分析這些歷史事實(shí)的基礎(chǔ)上，讓自己能夠明辨是非。同時(shí)，歷史課程教學(xué)對(duì)于學(xué)生樹(shù)立愛(ài)國(guó)主義情懷和養(yǎng)成良好品格具有重要的意義。情境教學(xué)可以結(jié)合以歷史史實(shí)題材導(dǎo)演的電視劇或電影呈現(xiàn)在課堂中，這樣，教師可以很容易地駕奴課堂，把握教學(xué)的節(jié)奏。因此，教師只要善加利用就會(huì)取得非常好的教學(xué)效果。一、情境教學(xué)的作用3學(xué)海無(wú)涯(一)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，增加課堂參與度。在初中歷史課堂中最鮮明特點(diǎn)是
3、趣味性和實(shí)用性，教師通過(guò)最佳教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)調(diào)節(jié)課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。這大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣被帶動(dòng)了起來(lái)。這樣的課堂教學(xué)才能充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性，才能與教師的教學(xué)產(chǎn)生良性的互動(dòng)，從而又增加了整個(gè)課堂的濃厚氣氛。如上《古代埃及》一課，上課時(shí)，教師拿出金字塔和挖掘機(jī)、吊車(chē)的模型，吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的興趣。接著問(wèn)：“如果要建一個(gè)大型的金字塔，不使用現(xiàn)代機(jī)械，僅僅靠人力，我們?nèi)绾谓ㄔ彀。俊蓖ㄟ^(guò)這樣的設(shè)問(wèn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的興趣。這樣，通過(guò)學(xué)生感興趣的話(huà)題
4、，一下子就把學(xué)生興趣提起來(lái)，這樣就為一節(jié)課的成功開(kāi)了個(gè)好頭。(二)有利于培養(yǎng)學(xué)生能力。情境教學(xué)是教師通過(guò)多媒體設(shè)備，巧妙的課堂設(shè)計(jì)，氛圍的烘托，使歷史課堂教學(xué)呈現(xiàn)出逼真的歷史場(chǎng)景，活躍課堂的氣氛，使學(xué)生積極參與到課堂中，積極主動(dòng)地思考，這就有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力，為學(xué)生能力的提高奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。(三)有利于思想品德教育。在歷史課堂教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)能夠使歷史的情景形象再現(xiàn)，使真實(shí)生動(dòng)的課程傳授過(guò)程更容易激發(fā)學(xué)生的共鳴，使學(xué)生同歷史事件貼合更加緊密，與歷史人物深度對(duì)話(huà)，更容易使學(xué)生明白道理，樹(shù)立信念。歷史教學(xué)與思想教育密切相關(guān)，互相滲透，將思
5、想教育融入歷史知識(shí)的傳授之中，通過(guò)師生互動(dòng)的情感交流，激發(fā)學(xué)生高尚情感，提高學(xué)生的思想品德教育。二、情境教學(xué)的實(shí)施策略(一)創(chuàng)設(shè)實(shí)地情境。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)局限于教室，是封閉的，實(shí)地情境則是開(kāi)放式的，教師可以組織學(xué)生通過(guò)走出去，對(duì)當(dāng)?shù)氐臍v史遺跡、遺址、遺物進(jìn)行實(shí)地觀察與調(diào)查，讓學(xué)生認(rèn)知前人的活動(dòng)提供淺析情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用鐘苑金(廣西欽州市浦北縣張黃中學(xué)廣西浦北535300)感性材料。這種教學(xué)模式要求我們?cè)诮虒W(xué)中充分發(fā)掘鄉(xiāng)土歷史資源，使之與教材有機(jī)結(jié)合，努力創(chuàng)設(shè)實(shí)地情境教學(xué)。讓學(xué)生親自感悟到活生生的歷史、身邊的歷史，激發(fā)學(xué)習(xí)歷史的興趣
6、。(二)創(chuàng)設(shè)文學(xué)作品教學(xué)情境。相關(guān)的文學(xué)作品是可以作為創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)應(yīng)用到初中歷史教學(xué)中的。對(duì)于一些比較抽象的歷史知識(shí)先不妨將其轉(zhuǎn)化為形象的文學(xué)片段來(lái)理解，然后記憶就會(huì)輕松得多。這樣既可以活躍課堂氣氛，又可以加深學(xué)生對(duì)該知識(shí)的理解，使學(xué)生印象深刻。(三)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境3學(xué)海無(wú)涯。在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境之前，教師提出一些與教材相關(guān)的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣和求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，對(duì)于接下去的課堂教學(xué)具有重要的意義。教師是在學(xué)生求知欲和教材內(nèi)容之間制造“被吸引”，吸引學(xué)生進(jìn)入與問(wèn)題相關(guān)的情境之中。設(shè)疑可以把教學(xué)中需要解決的問(wèn)題寓于各種各樣的案例之中，
7、造成心理懸念，促使學(xué)生各個(gè)感官活躍起來(lái)，積極參與到問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、思考和解決的過(guò)程，讓學(xué)生處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，這就是“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景”。舉例：八年級(jí)第十七課《外交事業(yè)的發(fā)展》為例，教師在授課時(shí)結(jié)合中國(guó)外交重大事項(xiàng)的材料創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生相互討論，用最近我國(guó)通過(guò)外交處理孟晚舟被拘事件來(lái)探討祖國(guó)的強(qiáng)大，由此引發(fā)了學(xué)生的興趣。(四)發(fā)揮學(xué)生主體演繹情境。建立“以學(xué)生為主體”的歷史教學(xué)方式，使歷史學(xué)習(xí)有利于學(xué)生打好歷史基礎(chǔ)，又有利于學(xué)生高尚品格的形成，更有利于學(xué)生去探索、創(chuàng)新學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生作為課堂的主體，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)情境
8、，引導(dǎo)學(xué)生去感悟，去演繹歷史情境，讓他們?nèi)缬H身經(jīng)歷同樣的歷史一般。學(xué)生就會(huì)在自己演繹下融入“情境”當(dāng)中，這樣會(huì)增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，對(duì)歷史內(nèi)容理解得更加深刻。例如在教學(xué)“史前時(shí)期
