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《中學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題.doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫。
1、中學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題閱讀教學(xué)是寫作教學(xué)、口語交際教學(xué)的基礎(chǔ)，因而在中學(xué)語文教學(xué)中占有十分重要的地位。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》對(duì)于閱讀教學(xué)是這樣表述的:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程。”然而直到目前，閱讀教學(xué)由于應(yīng)試教育、學(xué)校片面追求升學(xué)率等，多重對(duì)話理念仍面臨著重重困惑，教學(xué)效率不高，存在著種種問題，應(yīng)引起我們廣大語文教育工作者的高度重視。一、閱讀教學(xué)是教師的“獨(dú)角戲”筆者經(jīng)常到一線課堂聽課，總的體會(huì)是教師參照教參分析得頭頭是道，學(xué)生卻沒有獨(dú)立閱讀和思考的機(jī)會(huì)。教師在課堂上從作家、寫作背景、注音解
2、釋到感情內(nèi)容、品味語言等一律代勞。即使講過的知識(shí)還不放心，唯恐哪個(gè)句式學(xué)生不會(huì)仿寫，哪個(gè)名句在考試中可能會(huì)考到，哪個(gè)成語用法辨析不清楚……講完課內(nèi)講課外，講完課本講試卷，講完試卷講作業(yè)。語文教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)“真正的閱讀教學(xué)，是教師、學(xué)生與文本的平等對(duì)話”。閱讀教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的自我感悟?yàn)橹?，重要任?wù)是學(xué)會(huì)如何多角度地解讀文本，以及如何辨別這些文本中的意義所表現(xiàn)出來的方式。具體而言，閱讀就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)如何將自己的生活經(jīng)歷置于更為廣泛的文化背景中，對(duì)文本作者及文本所表現(xiàn)出來的意義進(jìn)行關(guān)照和解讀。在一定程度上，解讀表現(xiàn)為一種直覺，不需要教師做定性說明，應(yīng)
3、對(duì)于文本所固有的可能性始終保持開放的態(tài)度，而不是理性分析的、終結(jié)宣判式的態(tài)度。而這種整個(gè)教學(xué)過程都是教師在唱“獨(dú)角戲”的閱讀教學(xué)方式，若教師講得生動(dòng)一點(diǎn)，學(xué)生還愛聽;若講得味同嚼蠟，學(xué)生就睡大覺。學(xué)生疏于思考、懶于思考，根本談不上解讀文本、享受語文課，更談不上從文章中感悟人生和社會(huì)了。這也是一些學(xué)生輕慢語文課甚至厭惡語文課的原因。不少學(xué)生在語文考試或練習(xí)中，只要碰上語文閱讀題就頭痛，有學(xué)生說寧愿做100個(gè)數(shù)學(xué)題，也不愿做1個(gè)語文閱讀題，足見學(xué)生對(duì)語文閱讀的畏難心理。二、閱讀教學(xué)脫離了文本3學(xué)海無涯閱讀教學(xué)是以文本作為載體的，所以不能脫離文本。
4、文本雖具有開放性，但它又不是無限制、無休止的開放。在多重對(duì)話中，文本是一根紐帶，它維系著參與對(duì)話的其他因素，閱讀教學(xué)對(duì)話的多個(gè)維度中，教師與文本對(duì)話、學(xué)生與文本對(duì)話是基礎(chǔ)，而學(xué)生間的對(duì)話、師生間的對(duì)話也不能置文本而不顧。然而，有的教師為體現(xiàn)課改精神，將對(duì)話設(shè)計(jì)為一種脫離文本的游戲，不深入閱讀文本，為拓展課文而大量補(bǔ)充課外的東西，僅僅為討論而討論，不管對(duì)教學(xué)有無作用;為活躍氣氛而偏重學(xué)生表演，嘩眾取寵，如高中語文教科書有曹禺的《雷雨》，教科書上有“請(qǐng)同學(xué)分角色讀課文”，大部分教師也是按照這個(gè)方法教的，也就是說，這是“合法的表演”“必要的表演”。
5、可是課堂效果如何呢?筆者聽過多次這篇課文的課堂教學(xué)，幾乎每次都能看到:演周樸園的學(xué)生一開口，全班大樂，而“魯侍萍”稍稍帶點(diǎn)感情，立刻哄堂大笑。經(jīng)典臺(tái)詞的魅力沒能表現(xiàn)出來，“戲味兒”也沒有了，熱鬧一場(chǎng)，最后只剩下“好玩”。多媒體本應(yīng)只是輔助設(shè)備，現(xiàn)在成了表演的裝備，這種表演沖淡了學(xué)生對(duì)文本的關(guān)注。整個(gè)教學(xué)過程與文本有多少聯(lián)系，教學(xué)目的是什么，都讓人不明所以，課堂儼然成了沙龍和游戲場(chǎng)。三、閱讀教學(xué)成了“串問串講”有的閱讀教學(xué)課存在嚴(yán)重的“問題化”傾向。有些教師備課把學(xué)生的答案都寫在教案上，那不是預(yù)設(shè)，那是編劇本。著名教育家陶行知說過:“發(fā)明千千萬
6、，起點(diǎn)在一問。智者問得巧，愚者問得笨。”這肯定了提問的重要性。但教師也不能提些諸如“對(duì)不對(duì)?”“是不是?”等不經(jīng)過思考就可回答的判斷性問題，那是“問得笨”。有的課堂上老師居然提了幾十個(gè)這樣的問題，每一個(gè)問題的答案都是確定、唯一的。老師按照自己對(duì)文本的理解(更多的是按照教參的理解)把教學(xué)內(nèi)容分解成一個(gè)個(gè)小問題，然后按照這些問題按部就班進(jìn)行提問，學(xué)生也就按部就班地一步步進(jìn)入教師預(yù)設(shè)的答案。這些問題把文章“肢解”了，文章的整體美也喪失了。學(xué)生忙于去尋找書上現(xiàn)成的答案，無暇根據(jù)自己的情感、個(gè)性去傾聽文本，更談不上有理解、創(chuàng)意地表達(dá)。這樣的課堂，目標(biāo)不
7、明，效率必然是低下的。有的課堂上設(shè)置的問題就扼殺了學(xué)生的閱讀興趣。如筆者曾聽《樹林和草原》一文教學(xué)的第二課時(shí)，教師一開始就提這樣的問題:“請(qǐng)仔細(xì)品味‘太陽就要落下去……’3學(xué)海無涯這段文字所蘊(yùn)含的感情。”其實(shí)以七年級(jí)學(xué)生的理解能力回答這樣的問題還是很有難度的，所以10分鐘、15分鐘過去了，沒有學(xué)生舉手，以致這節(jié)課氣氛近乎沉悶。中學(xué)語文教學(xué)中，占語文課時(shí)最多的是閱讀課，所以閱讀教學(xué)質(zhì)量的好壞是語文教育成敗的關(guān)鍵。而語文閱讀教學(xué)中存在的這些問題成為了阻礙語文閱讀教學(xué)高效的桎梏。如何讓閱讀教學(xué)真正擺脫低效費(fèi)時(shí)的狀況，有待我們廣大的語文教育工作者共同
8、探索。3學(xué)海無涯
