體育課程設(shè)計(jì)理論基源分析.doc

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1、體育課程設(shè)計(jì)理論基源分析摘要：本文通過文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法等研究方法，對現(xiàn)行高等職業(yè)教育體育課程體系進(jìn)行分析，指出其存在的諸多不足。進(jìn)而對職業(yè)教育學(xué)和勞動心理學(xué)的理論進(jìn)行闡述，試圖重新審視高等職業(yè)教育體育課程對未來職業(yè)的本能作用，把握其理論基源。關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；體育課程；理論基源一、引言高等職業(yè)教育定位于培養(yǎng)“實(shí)用型技術(shù)人才”，主要培養(yǎng)面對社會一線的生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)人員，學(xué)生在校期間的主要課程是實(shí)際操作課程和基本理論課程，而且必須經(jīng)過長時間的動手實(shí)踐來掌握和提高一門到兩門基本技術(shù)，這恰恰是與體育的基本運(yùn)動功能密切相關(guān)的。因此，高

2、等職業(yè)教育的體育課程應(yīng)自覺地與學(xué)生今后的就業(yè)和發(fā)展方向相聯(lián)系，在提高學(xué)生身體健康水平的同時將職業(yè)或?qū)I(yè)特征與體育教學(xué)聯(lián)系起來。高等職業(yè)教育體育課程的設(shè)計(jì)應(yīng)有利于調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性、有利于提高學(xué)生身體素質(zhì)、能滿足不同職業(yè)或?qū)I(yè)對學(xué)生身體條件提出的特殊要求、可以防止因職業(yè)而造成的身體損傷等，對學(xué)生未來職業(yè)應(yīng)具有促進(jìn)和補(bǔ)償作用，回歸高等職業(yè)教育體育課程對未來職業(yè)的本能作用。二、現(xiàn)行高等職業(yè)教育體育課程體系分析5學(xué)海無涯體育課程設(shè)計(jì)理論基源分析摘要：本文通過文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法等研究方法，對現(xiàn)行高等職業(yè)教育體育課程體系進(jìn)行分析，指出其存在的諸

3、多不足。進(jìn)而對職業(yè)教育學(xué)和勞動心理學(xué)的理論進(jìn)行闡述，試圖重新審視高等職業(yè)教育體育課程對未來職業(yè)的本能作用，把握其理論基源。關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；體育課程；理論基源一、引言高等職業(yè)教育定位于培養(yǎng)“實(shí)用型技術(shù)人才”，主要培養(yǎng)面對社會一線的生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)人員，學(xué)生在校期間的主要課程是實(shí)際操作課程和基本理論課程，而且必須經(jīng)過長時間的動手實(shí)踐來掌握和提高一門到兩門基本技術(shù)，這恰恰是與體育的基本運(yùn)動功能密切相關(guān)的。因此，高等職業(yè)教育的體育課程應(yīng)自覺地與學(xué)生今后的就業(yè)和發(fā)展方向相聯(lián)系，在提高學(xué)生身體健康水平的同時將職業(yè)或?qū)I(yè)特征與體育教學(xué)聯(lián)系起來。

4、高等職業(yè)教育體育課程的設(shè)計(jì)應(yīng)有利于調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性、有利于提高學(xué)生身體素質(zhì)、能滿足不同職業(yè)或?qū)I(yè)對學(xué)生身體條件提出的特殊要求、可以防止因職業(yè)而造成的身體損傷等，對學(xué)生未來職業(yè)應(yīng)具有促進(jìn)和補(bǔ)償作用，回歸高等職業(yè)教育體育課程對未來職業(yè)的本能作用。二、現(xiàn)行高等職業(yè)教育體育課程體系分析5學(xué)海無涯高等職業(yè)院校大多是由中等學(xué)校合并或升格而形成的，其體育課程體系嚴(yán)重滯后，要么沿用升格前的課程體系，要么照搬本科院校的教學(xué)大綱和課程設(shè)置，沒有形成符合高等職業(yè)教育學(xué)生將來從事技術(shù)勞動的職業(yè)特征或?qū)I(yè)特征的體育課程體系。但這并不是說，現(xiàn)行的高等職業(yè)教育體育

5、課程體系一無是處，很多高等職業(yè)院校采用選項(xiàng)或體育俱樂部教學(xué)的模式，對提高學(xué)生運(yùn)動興趣、提高運(yùn)動技能、增加運(yùn)動量、發(fā)展職業(yè)體能都起到積極的作用。但它仍存在體育課程思想落后、體育課程目標(biāo)不明確、體育課程體系未能體現(xiàn)“準(zhǔn)職業(yè)人”的職業(yè)特征、體育課程資源與職業(yè)實(shí)用性體育課程不適應(yīng)和實(shí)踐中存在諸多不足等問題。（一）體育課程思想落后。以往的高等職業(yè)教育的體育課程教學(xué)體系，更多的是強(qiáng)調(diào)體育知識、體育技能的傳授，目的是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，大眾鍛煉手段為主；這樣的思想符合學(xué)生身體成長的規(guī)律，但卻與職業(yè)發(fā)展不符。在忽視了進(jìn)行健康教時，更忽視了高等職業(yè)院校學(xué)生將來從事職

6、業(yè)勞動的體育知識和職業(yè)體能的保障，致使他們走向社會后難以形成與職業(yè)勞動崗位相適應(yīng)的體育能力，從而更容易產(chǎn)生職業(yè)疾病。（二）體育課程目標(biāo)不明確。高等職業(yè)院校的學(xué)生將來大部分是從事生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理一線，具有高新技術(shù)應(yīng)用能力和綜合職業(yè)能力的實(shí)用性技術(shù)人才。近年來關(guān)于高等職業(yè)教育體育課程改革的呼聲越來越強(qiáng)，各種改革設(shè)想層出不窮，這對推進(jìn)高等職業(yè)教育體育課程目標(biāo)的定位也起到了積極的作用。但該目標(biāo)定位大多體現(xiàn)為基本形成自覺鍛煉的習(xí)慣，基本形成終身體育的思想，掌握健身運(yùn)動的一到兩種方法和技能，改善身體健康狀況，養(yǎng)成良好的鍛煉和行為習(xí)慣、形成健康的生活

7、方式、改善心理狀態(tài)、養(yǎng)成積極樂觀的生活態(tài)度、培養(yǎng)優(yōu)良品德和合作精神、正確處理競爭與合作的關(guān)系等體育教育目標(biāo)的共性上，高等職業(yè)教育體育課程的目標(biāo)定位仍不明確。（三）體育課程體系未能體現(xiàn)高職學(xué)生未來職業(yè)特征。我國高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)直接針對社會職業(yè)崗位，注重學(xué)生畢業(yè)時的職業(yè)崗位能力，培養(yǎng)適應(yīng)特定崗位的人才，因此與普通高校學(xué)生有很大區(qū)別，職業(yè)性強(qiáng)是高等職業(yè)教育的一個重要體現(xiàn)。作為高等職業(yè)教育的體育課程不能同高等職業(yè)教育學(xué)生未來職業(yè)特征相結(jié)合是高等職業(yè)教育體育課程設(shè)計(jì)的弊端。圍繞職業(yè)特征開發(fā)體育課程體系、為學(xué)生的職業(yè)生涯服務(wù)是高等職業(yè)教育課程改革的首

8、要任務(wù)。但目前國內(nèi)高等職業(yè)教育的體育課程體系沒有體現(xiàn)學(xué)生未來職業(yè)特征。（四）體育課程實(shí)踐中存在諸多不足。在現(xiàn)行的高等職業(yè)教育體育課程實(shí)踐中，有的開設(shè)普通體育基礎(chǔ)課，