閱讀推廣通識教育研究.doc

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1、閱讀推廣通識教育研究摘要:基于國內外高校圖書館閱讀推廣的研究進展，總結高校圖書館閱讀推廣與通識教育二者內涵的相通之處，比較二者遇到的障礙，將通識教育理論中的核心內涵、課程服務體系及教學方法等應用于高校圖書館閱讀推廣研究，以期總結出有實際指導意義的高校圖書館閱讀推廣服務模式及策略。關鍵詞:高校圖書館;閱讀推廣;通識教育1相關研究進展5學海無涯閱讀推廣通識教育研究摘要:基于國內外高校圖書館閱讀推廣的研究進展，總結高校圖書館閱讀推廣與通識教育二者內涵的相通之處，比較二者遇到的障礙，將通識教育理論中的核心內涵、課程服

2、務體系及教學方法等應用于高校圖書館閱讀推廣研究，以期總結出有實際指導意義的高校圖書館閱讀推廣服務模式及策略。關鍵詞:高校圖書館;閱讀推廣;通識教育1相關研究進展5學海無涯近年來，圖書館閱讀推廣研究一直成為研究熱點，其中高校圖書館閱讀推廣研究是主要組成部分。高校圖書館閱讀推廣研究主要包括:閱讀推廣活動方式的總結、經(jīng)典閱讀推廣研究、推廣活動效果評價研究等［1］。也有少量理論層面的文獻，包括對閱讀文化或閱讀對象及行為的調研分析、閱讀推廣模式及策略研究等?？傮w來看，高校圖書館閱讀推廣多聚焦閱讀推廣活動研究，其服務創(chuàng)新

3、多注重形式、方法的改變，但在聯(lián)動性、持久性與時效性，仍需不斷探索。相關研究對高校圖書館閱讀推廣的內涵、主體分析不夠，缺乏與高校圖書館自身的任務相結合的內容上的構建。圖書館閱讀推廣服務的創(chuàng)新迫切需要相關理論研究的參考［2］。通識教育(GeneralEducation)源自西方，繼素質教育之后，通識教育成為我國高等教育改革的重要一環(huán)，在國內外高校形成了多種通識教育模式，比如北京大學元培學院的精英模式、浙江大學的大眾模式等［3］。實踐中，由于對通識教育的種種誤解，我國大量通識課程不具備通識教育的本質內涵，通識教育需

4、要平臺推廣其理念［4］。關于圖書館與通識教育的研究中，大多圍繞高校圖書館如何開設通識課程，較少將通識教育與閱讀推廣結合起來，在中國期刊網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫中僅檢索到10余篇相關文獻。研究主要集中在以下兩點:一是基于通識教育平臺開展高校圖書館推廣的策略研究，比如建立通識教育經(jīng)典文庫、進行讀書會推廣等［5］;二是應用案例思路的介紹，比如王余光老師主張在高校圖書館設立經(jīng)典閱覽室與經(jīng)典教育，而其中的經(jīng)典教育強調的是如何塑造大學生的通識能力［6］?？梢钥闯觯喿x推廣與通識教育已進行了初步的結合，但相關研究與實踐沒有深入開展。在

5、國外，國家和政府比較重視高校圖書館閱讀推廣。美國先后推出關于大學生閱讀推廣政策諸如“美國大學生閱讀項目”等，還制定了一項《不讓任何人掉隊》的教育改革方案［7］。相關研究主要包括:(1)高校讀者各類閱讀行為(學術閱讀、移動閱讀等)的實證分析;(2)圖書館與休閑閱讀推廣的關系及障礙研究等［8］。總的來說，國外高校圖書館閱讀推廣及研究比較注重品牌效應和實證調研，其影響面和持續(xù)性也較強。但由于國情不同，國外閱讀推廣教育在中小學階段已經(jīng)完成，因此對于高校圖書館閱讀推廣研究相對國內較少，多限于課外休閑閱讀推廣研究。內容也

6、較零散分散，缺乏系統(tǒng)性，與通識教育相結合的也較少。2通識教育視野下開展高校圖書館閱讀推廣的必要性5學海無涯2.1通識教育與高校圖書館閱讀推廣的內涵比較。所謂高校圖書館閱讀推廣，是以高校圖書館的資源與服務為主要載體，通過推廣社會閱讀的理念和方法，改善閱讀環(huán)境，培養(yǎng)大學生一種閱讀的能力、閱讀的熱情，提高素養(yǎng)，社會化閱讀推廣讓閱讀成為“悅讀”［9］。通識教育是指非專業(yè)性、非職業(yè)性的教育［10］，是培養(yǎng)整全的人的教育，是一種廣泛的、非功利性的基本知識、技能和態(tài)度的教育［11］，旨在培養(yǎng)積極參與社會生活的、有社會責任感

7、的、全面發(fā)展的人。可以看出，二者在內涵方面關注的效果都不是功利性的，都注重大學生素養(yǎng)的提升。另外，二者產(chǎn)生的背景也有相似性。在我國，由于中小學無法容納通識教育，本應該在初等教育進行的通識教育只能在大學進行。閱讀推廣方面，由于我國從國家層面給予早期閱讀教育推廣扶持力度不夠，本該在初高中階段就應養(yǎng)成的閱讀素養(yǎng)卻成為高校閱讀推廣和閱讀教育的重要目標［12］。2.2通識教育與高校圖書館閱讀推廣的障礙比較。與公共圖書館閱讀推廣相比，高校圖書館閱讀推廣仍然是基于社會化閱讀推廣，其內涵關注積極閱讀，強調去除閱讀的功利性［9

8、］。但這些與高校圖書館輔助教學科研的任務有所沖突，當閱讀推廣不能納入到高校圖書館主體的業(yè)務中，不能日?；瘯r，相應的人財物的配備不夠完善，持久而有效的閱讀推廣服務也無從談起。吳高提出我國高校圖書館閱讀推廣存在推廣主體缺失、推廣服務對象模糊、推廣內容繁雜、推廣活動形式單一等幾大問題［13］，高校圖書館閱讀推廣沒有品牌化，不能扎根于高校的教學與科研服務，是其不能持久化運行的主因。通識教育方面，由于對通識教