bim通識(shí)教育機(jī)制研究

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1、BIM通識(shí)教育機(jī)制研究　　從BIM這一詞匯引入中國(guó)開始，關(guān)于BIM內(nèi)涵的爭(zhēng)議就一直存在，盡量國(guó)內(nèi)眾多專家在這方面做出過(guò)極大的努力，并一再在各級(jí)各類報(bào)刊雜志上發(fā)表相關(guān)文章來(lái)闡述關(guān)于BIM內(nèi)涵的觀點(diǎn)，但由于傳播途徑的問題及一些軟件開發(fā)商有意識(shí)地推廣介紹等多方面的原因，目前國(guó)內(nèi)工程界對(duì)BIM的理解主要存在兩個(gè)方面的意見：①BIM應(yīng)當(dāng)叫做建筑信息模型化，即BIM是將建設(shè)項(xiàng)目多方信息整合在一個(gè)或多個(gè)三維模型中去的手段和實(shí)現(xiàn)的過(guò)程；②BIM通識(shí)教育機(jī)制研究　　從BIM這一詞匯引入中國(guó)開始，關(guān)于BIM內(nèi)涵的爭(zhēng)議就一直存在，盡量國(guó)

2、內(nèi)眾多專家在這方面做出過(guò)極大的努力，并一再在各級(jí)各類報(bào)刊雜志上發(fā)表相關(guān)文章來(lái)闡述關(guān)于BIM內(nèi)涵的觀點(diǎn)，但由于傳播途徑的問題及一些軟件開發(fā)商有意識(shí)地推廣介紹等多方面的原因，目前國(guó)內(nèi)工程界對(duì)BIM的理解主要存在兩個(gè)方面的意見：①BIM應(yīng)當(dāng)叫做建筑信息模型化，即BIM是將建設(shè)項(xiàng)目多方信息整合在一個(gè)或多個(gè)三維模型中去的手段和實(shí)現(xiàn)的過(guò)程；②BIM通識(shí)教育機(jī)制研究　　從BIM這一詞匯引入中國(guó)開始，關(guān)于BIM內(nèi)涵的爭(zhēng)議就一直存在，盡量國(guó)內(nèi)眾多專家在這方面做出過(guò)極大的努力，并一再在各級(jí)各類報(bào)刊雜志上發(fā)表相關(guān)文章來(lái)闡述關(guān)于BIM內(nèi)涵

3、的觀點(diǎn)，但由于傳播途徑的問題及一些軟件開發(fā)商有意識(shí)地推廣介紹等多方面的原因，目前國(guó)內(nèi)工程界對(duì)BIM的理解主要存在兩個(gè)方面的意見：①BIM應(yīng)當(dāng)叫做建筑信息模型化，即BIM是將建設(shè)項(xiàng)目多方信息整合在一個(gè)或多個(gè)三維模型中去的手段和實(shí)現(xiàn)的過(guò)程；②應(yīng)當(dāng)叫做建筑信息模型，即美國(guó)BIM國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)所提出的“BIM是建設(shè)項(xiàng)目的兼具物理特性與功能特性的數(shù)字化模型和建設(shè)項(xiàng)目全生命周期決策的可靠共享信息資源。[2]”從更嚴(yán)格的意義上來(lái)講，以上兩種被很多人所接受的理解都無(wú)法完整地表述BIM的真實(shí)內(nèi)涵，BIM更應(yīng)該是一種思維方式的變革，從傳統(tǒng)的

4、做法升級(jí)到使用BIM來(lái)進(jìn)行工程管理的思維變革，或者說(shuō)，BIM就是一種管理思維，以有實(shí)時(shí)交互功能的信息化模型為基礎(chǔ)，在建設(shè)項(xiàng)目全生命周期中應(yīng)用模型信息為建設(shè)項(xiàng)目的實(shí)施管理服務(wù)?！　膫鹘y(tǒng)通識(shí)教育與專業(yè)教育的內(nèi)涵來(lái)看，BIM作為一種現(xiàn)代工程管理思維，是典型的工程技術(shù)學(xué)科知識(shí)，具有明顯專業(yè)教育特性，理應(yīng)歸屬專業(yè)教育范疇。周光禮認(rèn)為，“通識(shí)教育強(qiáng)調(diào)目的的內(nèi)在性，專業(yè)教育的立場(chǎng)是需求決定論，通識(shí)教育建立在理性主義的基礎(chǔ)上，專業(yè)教育建立在經(jīng)驗(yàn)主義的基礎(chǔ)上，超越理性主義和經(jīng)驗(yàn)主義，將理性行動(dòng)者作為解決問題的基礎(chǔ)，從而開創(chuàng)一條通過(guò)

5、專業(yè)教育實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育之目的的道路”[3]，為BIM作為通識(shí)教育內(nèi)容提出了可行的方案，即以專業(yè)教育的形式實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育的目的。劉學(xué)東分析了斯坦福大學(xué)通識(shí)教育改革之后認(rèn)為，斯坦社大學(xué)的通識(shí)教育實(shí)現(xiàn)了由“以學(xué)科為中心”向“以能力為基礎(chǔ)”的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了以思維能力為核心的通識(shí)教育價(jià)值觀，也為BIM作為通識(shí)教育內(nèi)容提出了具體的要求，即BIM思維方式應(yīng)作為一種基礎(chǔ)能力來(lái)進(jìn)行培養(yǎng)，以思維能力的培養(yǎng)作為教育的核心內(nèi)容，這要求我們對(duì)BIM這種現(xiàn)代工程管理思維進(jìn)行更深層次的剖析，厘清這種思維與專業(yè)技術(shù)的界限，提煉出系統(tǒng)的現(xiàn)代工程管理思維模

6、式。盤丁銓認(rèn)為，工程管理中存在兩種管理思維，即理工科思維和哲學(xué)思維[4]，從技術(shù)角度出發(fā)需要建立理工科思維，從工程整體而言則需要哲學(xué)思維。BIM是基于建設(shè)項(xiàng)目全生命周期的管理思維，同時(shí)，也提供解決實(shí)際問題的思維方式，因此，BIM思維是一種全新的管理思維，涵蓋了理工科思維和哲學(xué)思維兩方面，其具體表現(xiàn)為，一方面，BIM技術(shù)作為一種技術(shù)手段，提供、維護(hù)和應(yīng)用建設(shè)項(xiàng)目全生命周期的信息化模型，為建設(shè)項(xiàng)目的全方位管理服務(wù)；另一方面，BIM技術(shù)應(yīng)用需要從建設(shè)項(xiàng)目的基本原理出發(fā)進(jìn)行研究，分析項(xiàng)目建設(shè)過(guò)程中各項(xiàng)事物的本質(zhì)，將建設(shè)項(xiàng)目

7、的管理作為一種服務(wù)行為來(lái)考慮，關(guān)注社會(huì)效應(yīng)。BIM技術(shù)類的課程實(shí)際上應(yīng)該可以分為兩大類：①入門部分知識(shí)，作為通識(shí)教育來(lái)組織比較合理；②專業(yè)技術(shù)部分知識(shí)，這類內(nèi)容顯然是專業(yè)教育范疇，不能作為通識(shí)教育來(lái)組織?！　IM通識(shí)教育主要目的在于引導(dǎo)學(xué)生正確理解BIM的概念，了解BIM的本質(zhì)，形成BIM思維，為后續(xù)的BIM專業(yè)知識(shí)打下基礎(chǔ)，也為后續(xù)的建設(shè)項(xiàng)目管理提供理論保障。構(gòu)建BIM通識(shí)教育機(jī)制，實(shí)質(zhì)上就是以通識(shí)教育的模式組織上述內(nèi)容的教學(xué)。目前，大多數(shù)高校在開設(shè)BIM類課程時(shí)，都會(huì)開設(shè)諸如“BIM導(dǎo)論”之類的課程，將這一課

8、程改造成BIM通識(shí)教育課程就可以達(dá)成我們的目標(biāo)。BIM概念上存在諸多的爭(zhēng)議，在BIM導(dǎo)論課程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生看清這些爭(zhēng)議的關(guān)鍵點(diǎn)所在，合理地理解這些爭(zhēng)議，并在這些爭(zhēng)議當(dāng)中去發(fā)現(xiàn)BIM的本質(zhì)，借以形成BIM思維。要建立合理的BIM通識(shí)教育機(jī)制，必須從以下方面入手：①要求高校老師更新思維方式，正確理解BIM的內(nèi)涵，不被網(wǎng)絡(luò)上大量的各種宣傳沖暈了頭腦，理性地把握BIM