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《高校輔導(dǎo)員學(xué)風(fēng)建設(shè)探究.doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫(kù)。
1、高校輔導(dǎo)員學(xué)風(fēng)建設(shè)探究【摘要】學(xué)風(fēng)建設(shè)是輔導(dǎo)員工作的重要內(nèi)容，但當(dāng)前輔導(dǎo)員參與學(xué)風(fēng)建設(shè)的狀況并不容樂(lè)觀，主要存在著職責(zé)不清、資源調(diào)配能力低、學(xué)業(yè)指導(dǎo)能力有限等問(wèn)題，這既有制度層面的因素，也有輔導(dǎo)員自身能力不夠的因素。通過(guò)建立監(jiān)督機(jī)制、幫扶機(jī)制、聯(lián)動(dòng)機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制、預(yù)警機(jī)制和反饋機(jī)制的工作機(jī)制，建立和完善高校輔導(dǎo)員參與學(xué)風(fēng)建設(shè)的工作機(jī)制?！娟P(guān)鍵詞】輔導(dǎo)員;學(xué)風(fēng)建設(shè);機(jī)制學(xué)風(fēng)，廣義上講，即學(xué)習(xí)風(fēng)氣、治學(xué)風(fēng)氣和學(xué)術(shù)風(fēng)氣，狹義上講，特指學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，有學(xué)者認(rèn)為，學(xué)風(fēng)是指學(xué)生對(duì)知識(shí)、能力的渴求和在學(xué)習(xí)中是否
2、勤奮刻苦、學(xué)習(xí)紀(jì)律是否嚴(yán)明等，是學(xué)生在對(duì)待學(xué)習(xí)這個(gè)問(wèn)題上所展示的精神、態(tài)度、風(fēng)格、方法和習(xí)慣等要素的綜合體現(xiàn)。本文所研究的是學(xué)風(fēng)的狹義含義。學(xué)風(fēng)是大學(xué)精神的重要體現(xiàn)，高校輔導(dǎo)員是學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要力量，17年9月新修訂的《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》也明確了學(xué)風(fēng)建設(shè)是輔導(dǎo)員九大工作內(nèi)容體系之一。建立健全高校輔導(dǎo)員參與學(xué)風(fēng)建設(shè)的工作機(jī)制，發(fā)揮輔導(dǎo)員在學(xué)風(fēng)建設(shè)中的作用，對(duì)于學(xué)校、輔導(dǎo)員和學(xué)生都具有重大意義。一、當(dāng)前輔導(dǎo)員參與學(xué)風(fēng)建設(shè)的現(xiàn)狀5學(xué)海無(wú)涯高校輔導(dǎo)員學(xué)風(fēng)建設(shè)探究【摘要】學(xué)風(fēng)建設(shè)是輔導(dǎo)員工作的重要
3、內(nèi)容，但當(dāng)前輔導(dǎo)員參與學(xué)風(fēng)建設(shè)的狀況并不容樂(lè)觀，主要存在著職責(zé)不清、資源調(diào)配能力低、學(xué)業(yè)指導(dǎo)能力有限等問(wèn)題，這既有制度層面的因素，也有輔導(dǎo)員自身能力不夠的因素。通過(guò)建立監(jiān)督機(jī)制、幫扶機(jī)制、聯(lián)動(dòng)機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制、預(yù)警機(jī)制和反饋機(jī)制的工作機(jī)制，建立和完善高校輔導(dǎo)員參與學(xué)風(fēng)建設(shè)的工作機(jī)制?！娟P(guān)鍵詞】輔導(dǎo)員;學(xué)風(fēng)建設(shè);機(jī)制學(xué)風(fēng)，廣義上講，即學(xué)習(xí)風(fēng)氣、治學(xué)風(fēng)氣和學(xué)術(shù)風(fēng)氣，狹義上講，特指學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，有學(xué)者認(rèn)為，學(xué)風(fēng)是指學(xué)生對(duì)知識(shí)、能力的渴求和在學(xué)習(xí)中是否勤奮刻苦、學(xué)習(xí)紀(jì)律是否嚴(yán)明等，是學(xué)生在對(duì)待學(xué)習(xí)這個(gè)問(wèn)題上
4、所展示的精神、態(tài)度、風(fēng)格、方法和習(xí)慣等要素的綜合體現(xiàn)。本文所研究的是學(xué)風(fēng)的狹義含義。學(xué)風(fēng)是大學(xué)精神的重要體現(xiàn)，高校輔導(dǎo)員是學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要力量，17年9月新修訂的《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》也明確了學(xué)風(fēng)建設(shè)是輔導(dǎo)員九大工作內(nèi)容體系之一。建立健全高校輔導(dǎo)員參與學(xué)風(fēng)建設(shè)的工作機(jī)制，發(fā)揮輔導(dǎo)員在學(xué)風(fēng)建設(shè)中的作用，對(duì)于學(xué)校、輔導(dǎo)員和學(xué)生都具有重大意義。一、當(dāng)前輔導(dǎo)員參與學(xué)風(fēng)建設(shè)的現(xiàn)狀5學(xué)海無(wú)涯1.學(xué)風(fēng)建設(shè)涉及群體較多，輔導(dǎo)員職責(zé)不清。雖然教育部已經(jīng)明確將學(xué)風(fēng)建設(shè)納入輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容，但由于學(xué)風(fēng)建設(shè)涉及群
5、體較多，既包括教務(wù)處、學(xué)生處、后勤處、教學(xué)評(píng)估辦等職能部處，又包括任課教師、教務(wù)員、輔導(dǎo)員等一線工作人員，造成輔導(dǎo)員在學(xué)風(fēng)建設(shè)中的職責(zé)不清。例如：課堂管理本是任課教師的工作職責(zé)，但由于大班化教學(xué)，教師無(wú)法對(duì)課堂進(jìn)行有效的管理，一些學(xué)生肆無(wú)忌憚地在課堂上睡覺(jué)、玩手機(jī)，面對(duì)這種現(xiàn)狀，輔導(dǎo)員只能通過(guò)深入課堂進(jìn)行隨堂聽課，來(lái)了解學(xué)生上課情況，并順便維持課堂秩序，但這已經(jīng)是工作中的“越位”。由于部門本位主義不可避免的存在，教務(wù)處管理著任課教師的教學(xué)工作，教學(xué)評(píng)估辦評(píng)估教師的教學(xué)質(zhì)量，后勤處管理著學(xué)生課后學(xué)習(xí)的
6、重要場(chǎng)所宿舍，學(xué)生處管理著學(xué)生的學(xué)風(fēng)，由于教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”本就是相對(duì)存在的概念，因而教師的“教風(fēng)”和學(xué)生的“學(xué)風(fēng)”也是相對(duì)存在、不可分割的，但在現(xiàn)實(shí)中由若干部門涉及學(xué)生的學(xué)風(fēng)管理，不可避免的造成輔導(dǎo)員在學(xué)風(fēng)建設(shè)中的職責(zé)不清。2.輔導(dǎo)員實(shí)際成為學(xué)風(fēng)建設(shè)主要責(zé)任人，與資源調(diào)配能力不匹配。在現(xiàn)實(shí)工作中，由于一位教師教授一門課程，教師頻繁更換，對(duì)學(xué)生情況不了解，無(wú)法持續(xù)跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)情況；班主任理論上應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)上的指導(dǎo)，但在很多高校，班主任屬于兼職工作，班主任指導(dǎo)學(xué)生學(xué)業(yè)的熱情不高、力度不夠
7、的現(xiàn)狀普遍存在，大學(xué)班主任的學(xué)業(yè)指導(dǎo)職責(zé)弱化；教務(wù)員雖然負(fù)責(zé)學(xué)生的教務(wù)教學(xué)工作，但多數(shù)是事務(wù)性工作，對(duì)一些具體的學(xué)風(fēng)問(wèn)題例如學(xué)習(xí)困難學(xué)生，采取的措施，多是懲罰性的，例如學(xué)業(yè)預(yù)警、學(xué)業(yè)嚴(yán)重預(yù)警和退學(xué)等。上面千條線、下面一根針，于是，在沒(méi)有其他合適責(zé)任人的情況下，輔導(dǎo)員被迫成為了學(xué)風(fēng)建設(shè)的主要責(zé)任人。此外，學(xué)生到課率、畢業(yè)率、學(xué)位率、延長(zhǎng)學(xué)年人數(shù)、退學(xué)人數(shù)等都會(huì)與輔導(dǎo)員考核掛鉤，這間接地將輔導(dǎo)員變?yōu)榱藢W(xué)風(fēng)建設(shè)的第一責(zé)任人，這與輔導(dǎo)員能在學(xué)風(fēng)建設(shè)中的資源調(diào)配能力不相匹配。輔導(dǎo)員雖然可以建議任課教師做什么、
8、不做什么，但不能要求任課教師；雖然可以建議教務(wù)部門如何進(jìn)行課堂管理、課程改革，但也不能要求教務(wù)部門做什么。輔導(dǎo)員在學(xué)風(fēng)建設(shè)中被賦予的較重的責(zé)任和較弱的資源調(diào)配能力，導(dǎo)致輔導(dǎo)員參與學(xué)風(fēng)建設(shè)的效果不佳。3.輔導(dǎo)員學(xué)業(yè)指導(dǎo)能力有限，學(xué)風(fēng)建設(shè)效果不佳。對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)指導(dǎo)，要求輔導(dǎo)員也具備一定的學(xué)業(yè)指導(dǎo)能力。當(dāng)前輔導(dǎo)員的學(xué)業(yè)指導(dǎo)能力有限，主要表現(xiàn)在：一是部分輔導(dǎo)員的專業(yè)背景不是學(xué)生所學(xué)專業(yè)，加之對(duì)專業(yè)知識(shí)體系架構(gòu)不了解，對(duì)所帶學(xué)生的所學(xué)專業(yè)了解不深、理解不透；二是對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)
