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1、高校會計教育師資建設(shè)論文［摘要］信息化時代的業(yè)財融合對會計理論與實踐、會計學(xué)科與行業(yè)、會計教育模式提出了挑戰(zhàn)，也對高校會計教師提出了更高的要求。為了提升教育質(zhì)量，培養(yǎng)符合社會需要的人才，高校教師必須在教學(xué)理念、內(nèi)容和方法等方面進行改革和創(chuàng)新。高校也應(yīng)加大師資建設(shè)力度，通過教研與實踐相融合、擴充教學(xué)團隊、開發(fā)網(wǎng)絡(luò)共享課程等，促進教師教學(xué)能力和素質(zhì)不斷提升，滿足會計人才培養(yǎng)的需要。［關(guān)鍵詞］業(yè)財融合；會計教育；師資建設(shè)教師是會計教育理念與模式的具體執(zhí)行者，教師隊伍的素質(zhì)和修養(yǎng)對高等教育質(zhì)量有著極為重要的影響。信息化時代的業(yè)財融合對會計理論與實踐、會計學(xué)
2、科與行業(yè)、會計教育模式提出了挑戰(zhàn)，也對高校會計教師提出了更高的要求。為了提升教育質(zhì)量，培養(yǎng)符合社會需要的人才，高校教師必須在教學(xué)理念、內(nèi)容和方法等方面進行改革和創(chuàng)新。高校也應(yīng)加大師資建設(shè)力度，以保證教師能力和素質(zhì)不斷提升，滿足人才培養(yǎng)的需要。一、業(yè)財融合對高校會計教育的影響5學(xué)海無涯業(yè)財融合這一概念是由財政部正式提出的，它出現(xiàn)在《關(guān)于全面推進管理會計體系建設(shè)的指導(dǎo)意見》和《管理會計基本指引》兩個文件中。會計界將財務(wù)與業(yè)務(wù)活動的有機融合簡稱為業(yè)財融合。財務(wù)與業(yè)務(wù)活動的有機融合是核算型會計向價值創(chuàng)造型會計轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵，業(yè)財融合不僅改變了傳統(tǒng)的核算模式，提
3、供了更為及時和有效的信息，而且通過業(yè)務(wù)部門與財務(wù)部門的共同合作，促使企業(yè)價值得到提升。借助信息化手段，實務(wù)界已經(jīng)開始實施業(yè)財融合，并取得了一定的成效，但會計人員綜合能力不強成為限制財務(wù)部門在業(yè)財融合過程中發(fā)揮更大作用的因素（郭永清，2017）[1]。在我國的高校中，教師主要從事教學(xué)活動和理論研究，通過人才培養(yǎng)服務(wù)社會，同時為實踐提供指導(dǎo)（吳艾莉和王開田，2016）[2]。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，業(yè)財融合改變了會計工作的內(nèi)容和模式，會計實務(wù)有了很大的發(fā)展，而理論卻基本沒有更新，教材內(nèi)容及教師課堂傳授的都是會計準(zhǔn)則以及從西方引進的財務(wù)理論。高校教師所從事的
4、以實證研究為主的科研活動，其研究主題也與實務(wù)界所關(guān)心的問題關(guān)系不大，這就使得教師的科研活動既不能從理論上提供更大的貢獻，對實踐也沒有指導(dǎo)作用。會計教師自身的知識結(jié)構(gòu)落后于會計實踐，對培養(yǎng)社會所需的人才將會產(chǎn)生不利影響。二、高校會計教育師資建設(shè)中存在的問題5學(xué)海無涯（一）教師教學(xué)任務(wù)繁重。全國開設(shè)會計學(xué)相關(guān)專業(yè)的高校共有600余所，每年的招生人數(shù)多達50萬人以上（孫錚和李增泉，2014）[3]。大部分高校會計學(xué)相關(guān)專業(yè)的招生規(guī)模較大，但教師配備不足，生師比偏高，導(dǎo)致會計學(xué)教師承擔(dān)著遠超規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)負擔(dān)較重。教學(xué)任務(wù)繁重會帶來很多負面影響，教師
5、為了完成教學(xué)任務(wù)，沒有時間進行自身的知識更新和能力提升，更沒有精力投身教學(xué)改革。另外，繁重的教學(xué)任務(wù)會阻礙教師關(guān)注和參與會計實務(wù)問題，無從知曉實務(wù)界的最新發(fā)展，更無法將其融入教學(xué)。（二）教學(xué)、科研與實踐相脫離。除了教學(xué)，科研是高校教師的另一項重要工作，科研成果也是教師職務(wù)晉升和職稱評定的重要依據(jù)。會計是應(yīng)用性較強的學(xué)科，教師在教學(xué)過程中強調(diào)應(yīng)用性，以講述準(zhǔn)則、制度、財經(jīng)法規(guī)等為主，其科研活動主要是實證研究，借助計量經(jīng)濟學(xué)和統(tǒng)計學(xué)方法，利用數(shù)據(jù)解釋和預(yù)測現(xiàn)實經(jīng)濟情況。教師在研究中采用了復(fù)雜的模型，而對于尚未完整學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)生來說，他們對這些研究
6、成果難以理解。因此，教師的研究成果在本科教學(xué)階段與課堂教學(xué)沒有太大的關(guān)系，教學(xué)與科研處于矛盾狀態(tài)，教師如果將更多的時間用于科研，則用于教學(xué)的時間必然減少，而教師如果將大量的時間用于教學(xué)，則其進行科學(xué)研究的時間就會減少，這勢必影響職稱評定和職務(wù)晉升。與很多學(xué)科理論與實踐同步發(fā)展相比，會計學(xué)科理論與實踐的差距較大，會計教學(xué)多沿用經(jīng)典理論，而會計實踐的發(fā)展和變化速度遠超過理論（劉慧鳳和姜蘇娛，2015）[4]。會計教師如果在教學(xué)中依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，傳授以會計規(guī)則等為主的會計技能，顯然無法滿足社會對人才的實際需要，如在信息化的工作環(huán)境中從事數(shù)據(jù)分析、
7、決策支持和價值增值等業(yè)務(wù)。究其原因：一是信息化改變了會計的從業(yè)方式；二是高校教師缺乏實踐工作經(jīng)驗，在教學(xué)中無法將理論與實踐有機結(jié)合。高校教師尤其是青年教師在科研活動中花費了大量的時間和精力，但其研究成果不能指導(dǎo)實踐，甚至脫離實踐。另外，高校教師若想研究實務(wù)中的問題，就必須深入企業(yè)或者取得企業(yè)相關(guān)數(shù)據(jù)，但企業(yè)數(shù)據(jù)因涉及商業(yè)機密很難取得，從而導(dǎo)致實務(wù)類研究較少，研究成果也不多。這兩方面的原因使得高校教師的科研活動與企業(yè)實踐相脫離。（三）教師學(xué)科背景單一。大部分高校會計教師在會計學(xué)專業(yè)知識方面所受的教育較多，但受學(xué)科背景所限，教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)單一，與經(jīng)
8、濟學(xué)、管理學(xué)、信息技術(shù)等學(xué)科的融合程度不高（劉國城和董必榮，2017）[5]。在信息化時代業(yè)財融合的背景下，會計工作的內(nèi)容
