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1、高職思政課教學(xué)質(zhì)量評價論文一、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式對高職思政課教學(xué)質(zhì)量評價提出的新要求1.要轉(zhuǎn)變高職思政課教學(xué)質(zhì)量評價的理念思政課作為高職院校的公共必修課，必然要適應(yīng)以職業(yè)為導(dǎo)向，以提高學(xué)生就業(yè)競爭能力為目的，以市場需求為運(yùn)作平臺的工學(xué)結(jié)合教育模式，聚焦高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生“理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合”、“學(xué)習(xí)和工作相結(jié)合”，在培養(yǎng)學(xué)生的社會認(rèn)知能力、職業(yè)素養(yǎng)和道德修養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐品格上下功夫。因而思政課教學(xué)質(zhì)量評價要“從理念上堅(jiān)持‘發(fā)展性評價’并實(shí)現(xiàn)‘三個轉(zhuǎn)向’，即從重過程評價向重結(jié)果評價轉(zhuǎn)向
2、；從重教師、條件測評向重學(xué)生學(xué)習(xí)效果測評轉(zhuǎn)向；從面面俱到向重點(diǎn)突破轉(zhuǎn)向?！?.要創(chuàng)新高職思政課教學(xué)質(zhì)量評價的方式方法教育部頒布的《中國普通高等學(xué)校德育大鋼》要求：“德育考評應(yīng)堅(jiān)持實(shí)事求是，采取科學(xué)方法和技術(shù)手段進(jìn)行整體考核和綜合評定，力求客觀公正。應(yīng)當(dāng)以事實(shí)為依據(jù)，做到動態(tài)考評與靜態(tài)考評相結(jié)合，定性考評與定量考評相結(jié)合，全面考評與重點(diǎn)考評相結(jié)合，階段性考評與總結(jié)性考評相結(jié)合，教師考評與學(xué)生考評相結(jié)合。在考評過程中，要貫穿教育，注重實(shí)效。要激發(fā)學(xué)生參與的積極性，引導(dǎo)學(xué)生自我評價、自我教育。”因而，高職思政
3、課要在堅(jiān)持方向性、科學(xué)性和可操作性原則下，優(yōu)化組合目標(biāo)評價法、過程評價法、綜合評價法、總結(jié)評價法、標(biāo)準(zhǔn)評價法、問卷評價法、網(wǎng)絡(luò)評價法等，利用現(xiàn)代化的計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段，保證評價結(jié)果的公正性、客觀性和有效性。3.要建立高職思政課多元化教學(xué)質(zhì)量評價主體5學(xué)海無涯“在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下，高職教學(xué)系統(tǒng)從相對封閉轉(zhuǎn)向全面開放，教學(xué)活動的主體由單一的學(xué)校變成學(xué)校和企業(yè)兩個主體，教學(xué)空間從學(xué)校課堂向企業(yè)車間延伸，企業(yè)在人才培養(yǎng)過程中的作用日益凸顯。企業(yè)人員的反饋信息往往有助于建立對學(xué)生更為全面的評價。”因此，
4、思政課要改變以往傳統(tǒng)的政府考評學(xué)校、學(xué)校考評教師、教師考評學(xué)生的單向性評價方式，激發(fā)企事業(yè)單位、社會咨詢機(jī)構(gòu)、科研機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)團(tuán)體等積極參與教學(xué)評價活動，使官方評價和社會評價相結(jié)合，學(xué)校評價與企業(yè)評價相結(jié)合，他人評價和自我評價相結(jié)合，構(gòu)建以學(xué)生全面發(fā)展為核心，注重知識學(xué)習(xí)與素質(zhì)養(yǎng)成，能力訓(xùn)練協(xié)同發(fā)展，重視學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展性的教學(xué)質(zhì)量評價體系。4.要構(gòu)建職業(yè)取向鮮明的高職思政課教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系就評價教師而言，一是要重視社會實(shí)踐能力的考核，包括思政課教師與專業(yè)系部、企業(yè)、社會的聯(lián)系，對相關(guān)行業(yè)、專業(yè)背景知
5、識的學(xué)習(xí)和研究，教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相貼近的職業(yè)素養(yǎng)、企業(yè)文化、行業(yè)發(fā)展、就業(yè)形勢的新元素；二是要注重在教學(xué)技能和教學(xué)研究上的創(chuàng)新，一方面是對“教學(xué)做合一、德知行并進(jìn)”教學(xué)模式的探索和嘗試，另一方面是對實(shí)踐基地、互聯(lián)網(wǎng)、校園文化等資源的開發(fā)和利用。就評價學(xué)生而言，“則需改變考評內(nèi)容重教材理論研究的學(xué)科化趨向，根據(jù)高職教育自身特色，緊扣職業(yè)教育這個主題，將考評內(nèi)容與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)緊密結(jié)合起來，突出對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德養(yǎng)成方面的考查。如加強(qiáng)對學(xué)生的誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神、責(zé)任意識、遵紀(jì)守法意識和團(tuán)隊(duì)合作
6、能力等與職業(yè)態(tài)度相關(guān)方面的考評，從而有意識地引導(dǎo)學(xué)生往這方面建立相應(yīng)的行為標(biāo)準(zhǔn)，最終使學(xué)生形成以誠信和敬業(yè)精神為重點(diǎn)的職業(yè)道德心理和行為。”二、高職思政課教學(xué)質(zhì)量評價體系存在的問題1.思政課教學(xué)質(zhì)量評價體系缺乏高職教育的職業(yè)特性一是重理論知識評價，輕職業(yè)德行評價。高職思政課的教學(xué)目標(biāo)包括知識目標(biāo)、思想素質(zhì)目標(biāo)和實(shí)踐能力目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容要與行業(yè)、專業(yè)、職業(yè)以及地區(qū)發(fā)展相結(jié)合，教學(xué)目標(biāo)要與高職人才培養(yǎng)目標(biāo)相符合，重視職業(yè)道德和法制教育，重視培養(yǎng)誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識，為培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線、適應(yīng)社會需要
7、的全面發(fā)展的高技能、高素質(zhì)應(yīng)用型人才服務(wù)。二是重視課堂教學(xué)質(zhì)量評價，輕視實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價。工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式改變了以課堂、教材、教師為中心的教學(xué)模式，更加突顯了“教學(xué)做合一”的特點(diǎn)。學(xué)生在半工半讀、頂崗實(shí)習(xí)、義工勞動或勤工儉學(xué)等實(shí)踐活動中是否養(yǎng)成了良好的職業(yè)素養(yǎng)和行為品質(zhì)。是否鍛煉了社會能力和實(shí)踐品格，是衡量思政課教學(xué)成效的重要標(biāo)尺。2.自上而下的行政性監(jiān)控和督導(dǎo)多，自下而上的民主性診斷和反饋少5學(xué)海無涯一是沒有專門針對思政課教學(xué)制定單獨(dú)的質(zhì)量考核辦法。比如思政課課程建設(shè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、課堂教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)踐
8、教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、課程考試質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等。二是重監(jiān)督檢查，輕反饋矯正。雖然高職院校定期開展教學(xué)常規(guī)檢查，但往往局限于教學(xué)秩序、教學(xué)資料、教學(xué)規(guī)范上的考核，未對教師的專業(yè)發(fā)展和職業(yè)能力提升產(chǎn)生實(shí)際影響。三是重內(nèi)在考核，輕外在保障。教學(xué)質(zhì)量評價常局限在師生主觀因素上，忽視教材開發(fā)、實(shí)踐基地建設(shè)、教學(xué)設(shè)施等客觀條件的保障。四是重常規(guī)管理，輕創(chuàng)新發(fā)展。高職思政課在充分發(fā)揮工學(xué)結(jié)合、校企合作的優(yōu)勢方面的動力不足。3.政府和學(xué)校參與教學(xué)質(zhì)量評
