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《微課在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用.doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫(kù)。
1、學(xué)無(wú)止境微課在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用1微課概述1.1微課的概念所謂微課就是將全部的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)拆分成幾個(gè)小的單元，運(yùn)用碎片化小步驟的學(xué)習(xí)模式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征性，從而被老師和學(xué)生靈活運(yùn)用。微課的組成包括學(xué)習(xí)視頻、聲音資源以及圖片資源等輔助性教學(xué)資源，其教學(xué)應(yīng)用環(huán)境較為廣泛。微課并不能獨(dú)立存在，其內(nèi)容需要依賴于傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，并在其基礎(chǔ)之上不斷發(fā)展形成。1.2微課的特點(diǎn)微課伴隨著時(shí)代的發(fā)展而產(chǎn)生并且不斷發(fā)展，同時(shí)更好地體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念。相較于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)而言，微課具有很多不同之處，如微課的時(shí)間短，微課的教學(xué)內(nèi)容少，微課建構(gòu)情景化教學(xué)環(huán)境等，而這些不同之處也使得微課具有很多優(yōu)勢(shì)之處，將微課
2、與地理現(xiàn)狀及面臨的問(wèn)題相結(jié)合，從內(nèi)容和技術(shù)方面不斷推動(dòng)微課的發(fā)展，從而更好地為教育服務(wù)，更好地提高教師的教學(xué)水平，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)地理教學(xué)教育的發(fā)展。2微課在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用意義2.1將現(xiàn)代教育技術(shù)與教學(xué)相結(jié)合在微課的制作及展示過(guò)程中均需要現(xiàn)代教育技術(shù)手段，需要硬件和軟件的同時(shí)支持，而隨著微課的發(fā)展，對(duì)技術(shù)手段的要求越來(lái)越高，同時(shí)技術(shù)手段也在不斷促進(jìn)微課的發(fā)展。2.2更加體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，容易產(chǎn)生以教師為主導(dǎo)學(xué)生被動(dòng)接受的情形，微課則通過(guò)更豐富的教學(xué)方式以自主學(xué)習(xí)為中心，更有利于幫助實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，就微課本身而言，并非完全排斥傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是取其
3、精華，去之糟粕，并以學(xué)為主，不斷豐富教學(xué)資源，擴(kuò)展教學(xué)方式。2.3提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣3學(xué)海無(wú)涯學(xué)無(wú)止境相對(duì)而言微課的教學(xué)形式較為靈活，容量小而精煉，因此學(xué)生更容易對(duì)微課產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的欲望，在這種驅(qū)動(dòng)力的作用下，學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)不斷提高學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。3微課在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的問(wèn)題3.1高中地理微課教學(xué)資源不足就現(xiàn)狀而言，國(guó)內(nèi)微課整體的發(fā)展水平不高，高中地理的微課內(nèi)容更是寥寥無(wú)幾。同時(shí)，就目前現(xiàn)有的高中地理微課而言，大多是為了比賽或其他目的而制作的，就教學(xué)目的而言其針對(duì)性不高，并不能更好地滿足教學(xué)需求。3.2高中地理微課視頻質(zhì)量較差從現(xiàn)有的高中地理微課視頻質(zhì)量來(lái)看，
4、很多視頻存在錄制及后期制作水平不高的情形，具體表現(xiàn)在顯示畫面的清晰度不高，拍攝主題不夠明確以及聲音不清晰等，質(zhì)量較差的微課并不能發(fā)揮真正意義上的微課的優(yōu)勢(shì)，也不能更好地為教師和學(xué)生服務(wù)。3.3高中地理微課的呈現(xiàn)方式單一目前，國(guó)內(nèi)的微課處于起步階段，微課尤其是高中地理微課的呈現(xiàn)方式仍處于探索階段，其表現(xiàn)方式較為單一，大多以播放PPT為主，或通過(guò)素材模擬課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行錄制，在現(xiàn)有的高中地理微課中，大多以教師的講解為主，很少有學(xué)生互動(dòng)參與的過(guò)程。3.4在微課實(shí)施的過(guò)程中缺乏有效管理高中地理微課有跳出課堂、突破空間、按時(shí)按需學(xué)習(xí)的功能，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況調(diào)整自己的學(xué)習(xí)情況，安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間甚
5、至可以重復(fù)學(xué)習(xí)，但不同學(xué)生的自我控制、學(xué)習(xí)能力等有差異，這也導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效果有差異，需要相應(yīng)的有效管理，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)微課，發(fā)揮微課的作用。4微課在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的問(wèn)題對(duì)策分析4.1引起教育部門的重視，加強(qiáng)微課資源的儲(chǔ)備3學(xué)海無(wú)涯學(xué)無(wú)止境高中地理微課存在教學(xué)資源和素材不足，微課質(zhì)量不高的情況，這主要是由于微課仍處于起步階段，其發(fā)展還不夠成熟，并沒有受到教育當(dāng)局以及有關(guān)一線老師的重視。因此，應(yīng)當(dāng)引起教育當(dāng)局的足夠重視，并倡導(dǎo)一線高中地理教師加入到微課的制作當(dāng)中，從而不斷加強(qiáng)微課資源的儲(chǔ)備。4.2豐富高中地理微課的表現(xiàn)形式目前，高中地理微課存在表現(xiàn)形式單一的情形，不利于充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)，
6、需要豐富高中地理微課的表現(xiàn)形式，不僅包括教師講授，實(shí)踐模擬還應(yīng)當(dāng)加入學(xué)生的探究合作過(guò)程。只有在微課形式和內(nèi)容多樣化的基礎(chǔ)上，才能更好地吸引學(xué)生的注意力，給不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生選擇空間。4.3建立相應(yīng)的地理微課交流平臺(tái)隨著教學(xué)需求的加大，越來(lái)越多的中學(xué)地理教師認(rèn)識(shí)到微課的重要性，并開始嘗試應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生也越發(fā)對(duì)微課產(chǎn)生興趣。但不同教師、學(xué)生對(duì)微課的了解程度不同，同時(shí)目前并沒有廣泛應(yīng)用的地理微課交流平臺(tái)以供教師和學(xué)生使用，因此應(yīng)當(dāng)建立相應(yīng)的地理微課交流平臺(tái)，幫助學(xué)生和老師了解最新的微課技術(shù)，從而更好地推廣和應(yīng)用微課。4.4合理使用微課資源在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)要求和目標(biāo)合理使
7、用微課資源，避免生搬硬套，只有這樣才能更好地發(fā)揮微課資源的作業(yè)，也才能幫助老師和學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)到微課的價(jià)值。但很多教師對(duì)微課產(chǎn)生依賴性，在不考慮微課是否與教學(xué)內(nèi)容相匹配的情況下，生搬硬套，反而影響教學(xué)活動(dòng)的開展。參考文獻(xiàn):[1]鄭曉龍.微課在高三地理教學(xué)中應(yīng)用的有效性研究[J].科教導(dǎo)刊(下旬),2015(12):136-137.[2]楊靜靜.基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語(yǔ)教師,
